幼儿园集体活动中教师有效指导的策略研究

贾本多

摘要：本文对幼儿园集体活动中教师有效指导的策略进行了总结：一是巧妙设问，拓宽幼儿思维;二是适时唤醒，指导具艺术性;三是恰当激励，指导更具实效。

关键词：幼儿园;集体活动;教师指导;策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要尊重幼儿的主体地位，因此教师必须转变传统以“教”为中心的思想，进而围绕幼儿的“学”展开教学活动。在幼儿自主探究、主动学习的过程中，教师的有效指导是幼儿探究性学习质量的保障。

1巧妙设问，拓宽幼儿思维

在幼儿园教学活动中，教师需要设计一系列的问题，激活幼儿的思维，拓宽他们的思路。如在以“我喜欢的小动物”为主题的集体活动中，教师问：“孩子们，你喜欢哪些小动物？请说出你喜欢它们的理由！”孩子们有喜欢小动物的天性，因此这个话题特别容易引发他们表达的兴趣，果不其然，孩子们纷纷发达内心的想法，说出了自己最喜欢的小动物。可是，孩子们喜欢小动物的理由基本上都是“它很可爱”。分析原因后，我发现第一名幼儿说理由时说出了“它很可爱”，接着其他的幼儿也跟着说“我喜欢它是因为可爱”。孩子们有从众心理这很正常，但是我们要培养孩子们的创新能力，提高教学的质量，就要想方设法引导他们说出不一样的答案，于是我们可以继续提问：“哦，它们真的都很可爱。小狗可爱在哪里？小猴呢？你为什么喜欢孔雀而不喜欢小兔子？”在问题的引导下，孩子们换了思路，通过对比的方式说出了自己喜欢的原因。如“孔雀有漂亮的尾巴，但是小兔子没有”“我喜欢狮子是因为它很威猛”……顺着教师提出的问题，孩子们的回答各种各样，达到了我们预期的教育目标。实践证明，在回答问题时孩子们通常会受到小伙伴的影响，对自己的想法会产生怀疑，因此经常改变自己的观点，而与小伙伴保持一致，此时，教师就可以设计一系列的问题，拓宽幼儿的思路，调动他们的思维，培养他们的创新能力。

2适时唤醒，指导具艺术性

在参与活动时，孩子们难免会因为活泼好动而太过兴奋，或者因为兴趣不高而心不在焉，导致他们在活动中的参与度降低。为此，教师要适时召回孩子们的注意力，通过艺术性的唤醒方式，使孩子们回到活动中来。在音乐活动《青蛙唱歌》中，为了帮助孩子们了解作品中的节奏，我们请孩子们跟着教师一起模仿小青蛙，在边叫边跳中感知节奏。每次总有一些孩子们会乱叫乱跳，有时是因为太兴奋，有时是因为节奏感太差，不论是哪种原因，教师都应该采用恰当的方式提醒孩子们跟随教师的步伐与节奏。如有的教师说：“池塘里有这么多小青蛙呀！怎么叫声不整齐了？”此时那些游离于教学之外的幼儿会发现教师已经知道他们在乱叫乱跳了，于是就会有意识地回归到活动中来，与小伙伴和教师保持一样的节奏。通常情况下，他们很快就会和教师的节奏保持一致，此时，教师可以适时给予表扬：“哇！那些刚才叫声离群的小青蛙，现在做得真棒！”有的教师会使用简单粗暴的方式，直接责备与批评那些游离于活动之外的幼儿，这样不但会使孩子们产生逆反心理，还会打断别的幼儿的学习，使班级全体幼儿学习的兴趣降低，其不能达成预期的教育效果。因此在幼儿游离于活动之外时，教师要采用艺术性的手段适时唤醒，这是我们拥有良好教学素养的重要表现。

3恰当激励，指导更真实效

在集体活动中，教师要将评价贯穿活动全程，适时、恰当的激励，通常会激发幼儿学习的兴趣，维持他们参与活动的热情。特别是具体的评价会使孩子们不断反思，进而提高自我探究的能力。在集体教学活动中，有的教师评价的内容与方式过于“简单”“单一”，如“你真棒！”“你真行！”“你是最聪明的！”孩子们听后会很开心，但是他们却没有明白自己到底“棒在哪”。如在《我的幸运一天》的绘本阅读活动中，有的孩子说：“我认为小猪会把大灰狼打败，因为小猪很聪明。”他的答案与其他小伙伴截然不同，此时教师应该对其创新的行为进行评价，如“你和小猪一样聪明，你的想法和其他小伙伴都不一样呢！”又如教师提问题时，有的孩子会听得特别仔细、回答问题也特别正确，而与之相反，有的孩子会答非所问，此时教师表扬幼儿时也要特别具体，如“你听得真仔细，回答问题也非常认真。在表演绘本故事时，对于孩子们的精彩表现，教师可以给予夸张地评价：“你简直是个天才表演家，或者是有天赋的演员！”当然，除了语言激励外，我们还可以使用肢体动作、面部表情等做出激励性评价，通过恰当、及时的评价，可以帮助幼儿建立自信，并能取得事半功倍的教育效果。

在现代幼儿园集体教学活动中，教师将以“教”为中心转变为以幼儿的“学”为中心，并努力学习与幼儿互动的技巧，掌握回应的策略。教师提高自身指导能力是一个长期的过程，要不斷实践、反思，在实践探索与理论研究中不断提升，使幼儿的“学”更加有价值。