浅议新课程理念下小学语文教学策略探究

于钦敏

摘要： 新课程要求各级学科教师改变陈旧的授课观点，对先进的教学理论以及手法进行学习，重视对学生进行学科技能的培养，有效提升知识教育的成效性。传统教育与现代教育存在诸多区别，以往的教育手法不适应目前教育的需求。语文教师需要革新对小学生开展课程教育的思维，重视对学生进行学科能力的培养，对科学的教学策略进行思考。为此，本文立足新课程提出的教学改革需求，思考语文教师提升学科教育效果的策略，希望为日后的课堂教学提供借鉴。

关键词： 新课程;小学生;语文课程;学科能力;教学策略

中图分类号： G623.2    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0292-01

Abstract：  the new curriculum requires subject teachers at all levels to change their outdated teaching views， learn advanced teaching theories and techniques， attach importance to the cultivation of subject skills for students， and effectively improve the effectiveness of knowledge education. There are many differences between traditional education and modern education. The former education technique is not adapted to the current education demand. Chinese teachers need to innovate the thinking of developing curriculum education for primary school students， attach importance to the cultivation of students' disciplinary ability， and think about scientific teaching strategies. Therefore， based on the teaching reform demands proposed by the new curriculum， this paper considers the strategies for Chinese teachers to improve the effectiveness of subject education， hoping to provide reference for future classroom teaching.

Key words：  new course; Primary school students; Language courses; Academic competence; Teaching strategy

前言：語文教师应该对当前的教学工作进行思考，分析教育理念的变更情况，积极创新课程教育的模式，给学生打造高质量的学习平台。但是，语文教师受到传统教育思维的影响，不能对先进的教学理论以及方法进行思考，影响学科教育的成效性。为此，语文教师应该对新课程提出的教学任务与目的等内容进行探索，思考提升知识教育的路径，灵活运用多种教学手法。这样才可以强化学科教育的科学性，吸引学生参与到知识探究中，培养其学科素养。

1 语文教师应构建合理的课程关系，鼓励学生对教材知识进行思考

语文教师要想在新课程指导下为小学生开展优质的学科教育，就需要积极构建合理的课程关系，鼓励学生对教材知识进行思考。这样可以增加学生对语文知识进行探索的主动性，有利于学生对教材知识进行深层面的思考，进而强化知识教育的成效性。

首先，语文教师需改变之前的授课观念，让小学生和自身处于平等的课程位置。这样可以改变学生参与知识学习的状态，提升学科教育的灵活性。其次，语文教师在向小学生实施知识教育的过程中需要使用文明用语，并立足学生的认知能力进行多层次的指导。最后，语文教师要认真听小学生所提出的疑虑，针对学生提出的问题进行针对性的解答，让学生感受到自身在知识教育中所占据的作用。

2 语文教师可创建教学情境，促使小学生对学科知识产生关注

传统知识教育不能适应当前现代教学所提出的各种能力需求，语文教师必须要改变之前的授课思维，重视对学生实施创新性教学，以此提升小学生的学科能力。传统知识教育存在课程氛围比较沉闷的问题，学生很难对语文知识进行主动的思考。为此，语文教师可以创建教学情境，以促使学生对学科知识产生关注。

例如，在讲解火烧云课程知识的时候，语文教师可借助媒体技术搜集网络上的火烧云图片或者是整理相关的视频资料，然后在课堂教学中向学生展示这些教育资源。通过视频和图片的展示可以让小学生感受到火烧云的魅力，也能营造一种真实的教学情境，有助于小学生将自己的关注力放在知识教育中。之后，语文教师可立足教材内容向学生进行知识点的教育，增加小学生对火烧云的了解。

3 教师依照教材设置思考问题，引导学生对学科知识进行梳理

教师在对小学生实施课堂教学的时候，不能单一注重知识点的讲解数量，而是要思考小学生对所讲解知识的理解程度。思考问题可以引导小学生对教材知识内容进行分析，有助于学生对知识体系进行梳理，所以语文教师可以依照教材设置思考问题。

以题西林壁为例，语文教师可以设置一下思考问题，指导学生对教材内容进行梳理。“该古诗的作者是谁？其创作背景是什么？”“阅读该首古诗之后，请分析及段落结构，并论述其主要表达的情感。”“多次诵读该首古诗，阐述你对古诗以及作者思想的认知。”通过这些思考问题的提出，语文教师可以指导班级学生对此内容进行多层次的思考，增加小学生对此知识点的理解和运用能力，能有效提升课堂教学的引导功能。

4 语文教师需实施生活化教学，重视情感教育

语文教师受到传统教育思维的影响，不能对先进的教学理论以及方法进行思考，很难提升学科教育的成效性。为此，在对小学生进行知识教育的过程中，语文教师需要思考学生所呈现的心理认知特点，要关注教材内容和生活发展之间的关联。知识教育是离不开现实发展的，所以教师在对学生进行知识教育的过程中，可以实施生活化的教学，增加学生对教材知识的理解。

同时，语文教材蕴含多种人生道理和价值观念，教师需要对学生进行情感教育，引导他们树立正确的价值认知。例如，在向小学生开展白杨知识教学的时候，语文教师不仅要让学生背教材基本内容进行阅读，也需要对教材内涵进行正确的解读。具体说，语文教师需要指导学生对作者所要表达的情感进行思考，感受白杨的成长特征和坚韧不拔的精神，教育学生学习白杨精神，面对生活所带来的考验。

结论：传统的教学思维是不科学的，很难增加学生对课程知识理解，也不能调动其积极性。而新课程给学科教育提出科学的指导意见，语文教师应该对新课程提出的教学任务与目的等内容进行探索，运用先进的教学策略实施知识教育。所以语文教师应构建合理的课程关系，积极创建教学情境，以鼓励小学生对教材知识进行思考。同时，语文教师也需要依照教材设置思考问题，引导班级学生对学科知识进行梳理。此外，语文教师需实施生活化教学，重视情感教育。

参考文献：

[1]倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究——以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报，2017，32（02）：138-142.