小组合作学习模式在初中信息技术课堂中的应用

刘刚

摘要： 新课改明确提出要改变教学方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，以培养学生的交流与合作能力为重点教学目标。小组合作教学模式是一种新型的信息技术的教学方式，充分发挥小组合作的优势性会对教学产生非常重要的积极影响。信息技术知识具有很强的逻辑性和抽象性，对学生的能力也提出了较高的要求。本文将从小组合作学习的意义出发，对小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的应用策略作进一步探析，希望能对提高信息技术课堂教学效果提供一定帮助。

关键词： 初中信息技术;小组合作;应用策略

中图分类号： G633.67    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0242-02

Abstract：  The new curriculum reform clearly puts forward that we should change the teaching method， construct the learning style with initiative， inquiry and cooperation as the main characteristics， and focus on the cultivation of students' ability of communication and cooperation. Group cooperative teaching mode is a new type of information technology teaching mode. Giving full play to the advantages of group cooperation will have a very important positive impact on teaching. Information technology knowledge has strong logic and abstractness， and puts forward higher requirements for students' ability. This article will proceed from the significance of group cooperative learning， and further explore the application strategy of group cooperative learning in junior high school IT classroom teaching， hoping to improve the letter. Information technology classroom teaching effect provides certain help.

Key words：  junior high school information technology; group cooperation; application strategy

合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学形式。通过合作学习，学生开阔了视野成为了知识探究的主体，在信息技术课堂上充分地展示了学生的主观能动性，让课堂成为了学生探究的舞台，展现了学生的聪明智慧。通过学生的探究，学生亲历了学习过程中，形成了自己的思维，促进了学生综合素质的提高和进步。

1 科学组建小组

合作学习活动顺利开展的前提是合理的构建合作学习小组。如果活动任务时间短、难度低的情况下，我一般采用2人一组的模式。如果活动任务时间长，我一般采用4～6人一组的模式，采用组内异质，组间同质的模式，达到组内合作、组间竞争协作的目的。组员相互鼓励、辅助和支持，发挥各自的特长和优势。小组规模除了按照活动任务情况，还从信息技术课程的学科特点和教学机房的机器位置等方面考虑，我采用前后座位就近原则，4人一组，方便课堂任务进行，又可以避免学生随意离开座位干扰学习等问题出现。在小组活动中，分工明确，责任到人。每个组员担任一种特定的角色，如组长、鼓励员、技术员、观察员等，每个角色均由组员自荐或推荐产生，大伙交替负责。如果角色担任的过程中出现争论，教师将提前进行干预。

2 激发学生合作热情

小组合作就是让学生在课堂中交流沟通、积极探讨、相互监督的一种学习模式，利用这种模式进行教学可以让其在小组中感受其他人的学习热情，促使他们在这种气氛高涨的课堂环境中产生学习欲望，并积极地投入到小组中进行交流分享，从而潜移默化的让其形成自主学习、乃至带动他人一起学习的意识。比如在学习“玩转工具箱”这一节内容时，笔者便没有直接给他们讲解Photoshop工具箱中各种功能的具体运用，而是让他们以小组为单位，自行分工去探索每一个功能的具体用法与运用技巧，例如：一个人研究油漆桶工具的使用方法，第二个人研究拾色器的使用方法，第三个人研究渐变功能的使用技巧，第四个人研究制作立体效果按钮的使用方法，最后小组共同总结出Photoshop的取色和填色技巧。在这一过程中，如果某一学生不认真完成任务，就会耽误整組的进度，所以为了不耽误小组中其他成员的学习进度，他们自然会认真地进行研究学习，由此来从侧面调动其学习积极性，使得每个人都能在较短的时间内学到更多知识。由此可见，教师利用小组合作的学习模式能够有效调动学生的主观能动性，促使他们在充满浓郁学习氛围的课堂中逐渐形成自主学习意识。

3 制定好可操作的学习内容

教师在了解学生学情及本课学习目标的基础上，要同时考虑如何激发学生内在动机，又能确保学生共同参加并且成员可以互助协作的任务设计策略。在合作学习之前，制定好可操作的任务内容。抓住信息技术学科的特点，以培养和提高学生的信息素养为核心，着重基础教育中信息技术课程标准初中阶段的侧重点。以学生为主体，确保任务对参加小组学习的每位成员确实是有价值的，设计可以解决本节课问题的可操作性任务，学生知道自己上机做什么，明确将要完成的任务，通过对任务的学习，学生掌握知识技能、过程方法。通过学习任务后，培养学生合作品格，这种品格表现为大度包容，能客观地评价自己并能采纳其他人的建议，处事时考虑他人感受，尊重别人的选择等等。

4 全面把握评价方法

新课改强调教师要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师在学生进行小组合作中要积极地学生进行评价，并且教师的评价要关注学生的全面发展。教师要打破传统的以“学生学业成绩”论工作业绩的做法，要建立促进教师不断提高的评价指标体系。在评价中教师不仅要关注学生的学习结果，同时还要注重小组学生学习过程的评价。教师要认识到评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师的评价需要贯穿于学生活动的始终，关注学生活动的每一个环节。教师评价中提供的信息、洞察力，会激发学生的学习动力。学生在合作中的一举一动，合作的氛围，合作的过程，合作的结果，每一个学生的表现，发言情况，组织情况，搜集信息情况等等教师都要进行全面而有针对性地评价，让学生认识到自己学习中的优缺点。学生对自己有了一个正确的认识后，在学习中就会有的放矢，从而提高课堂效率，更加积极地进行对于信息技术的探究和合作学习。

结语：总而言之，为了满足新课改所提倡的自主、探究、合作的教学理念，实施小组合作学习模式不失为一个好方法。广大一线信息技术教师应该从实际出发，秉承新课标的素质教育的相关要求，不断积极探索小组合作学习模式的应用，为学生的可持续发展和终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]马安. 探讨初中信息技术教学中小组合作学习的策略[J]. 新课程导学， 2018（3）.

[2]马东. 初中信息技术教学中小组合作学习的策略思考[J]. 中小学电教（下半月）， 2018（2）.

[3]郑树林. 浅谈初中信息技术教育中的小组合作教学模式[J]. 新课程（中学）， 2018（1）.