中学语文学科核心素养及培养方法

贺海林

摘要： 实际上，核心素养乃是针对合格人才进行培养的教育目标进行提出的。在中学语文当中，核心素养指的就是文化素养、审美能力、思维能力以及语言能力。而本文旨在对中学语文科目当中的核心素养已经相应的培养方法进行探索，以期对实际教学进行相应指导。

关键词： 中学语文;核心素养;培养方法

中图分类号： G633.3    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0214-01

Abstract：  In fact， the core quality is put forward for the purpose of training qualified personnel. In middle school Chinese， core accomplishment refers to cultural accomplishment， aesthetic ability， thinking ability and language ability. The purpose of this paper is to explore the corresponding cultivation methods of the core literacy in middle school Chinese subjects， with a view to providing guidance for practical teaching.

Key words：   middle school Chinese;core literacy;training methods

1 关于语文科目核心素养的概述

如今，核心素养这一词语在教育领域非常盛行，这说明很多人开始对教育具有的终极目的进行关注。而作为社会人，需要适应自我发展，可以融入社会，对社会发展进行适应，这一关键能力以及必备品格便是核心素养。那么何为语文科目的核心素养？中学生学习语文需要养成怎样的品格以及能力？第一，语文属于语言工具科目，人际交往期间的语言能力为核心素养当中的核心，具体内涵为听说读写这一能力。而且，语言能力并非鹦鹉学舌，其需把思维能力当作支撑，要读得懂，听得清，除了字面意思之外，还要了解弦外之音。同时清楚说了什么，应当怎样写，并且说的需要具有条理性，而写的要有文采。在中学时期，语文能力偏重读写能力。第二，语文当中的“文”指的就是文章，文学以及文化。文章是用最美的语言把最好的情感以及最纯的思想进行表达。而语文教材就是用这样的文章构成的。借助文章可以实现教育最终目标。因此，语文科目的核心素养具有的第二方面为大量文章进行熏染之下形成的文化修养以及审美情趣。而文化修养便是中学生一个必备品格。同时，文化修养属于长久过程，其与人生阅历存在直接关系。因此，中学语文需要侧重文学积累，让中学生拥有足够文学积淀。

2 中学语文科目核心素养具体培养方法

2.1语文教学和现实生活进行结合，逐渐培养学生的语感。作为交际工具，语言一旦离开现实生活环境，便会变成僵死枯燥的知识，而呈现在中学生面前的就只剩下顺序、字词句、结构、修辞以及语法，这通常让中学生感到非常厌烦，同时语文教师也十分煎熬。对语法进行熟知未必可以对语言加以熟练运用。如果语文教学脱离了现实生活，就好比缘木求魚。因此，语文教师需要将课堂教学与学生生活进行联系。此种联系，需要教师留给中学生更多阅读以及写作时间以及机会。例如课下日记以及课上作文，读书笔记，读书心得，其中内容不需要有太多限制。而写需要拥有写作内容，这就需要中学生对生活进行细致观察，并且对生活进行感悟，用自身视角对生活进行思考。同时，中学生还需明确写作内容的先后顺序，这样才能对语言进行组织。如此一来，就能促使学生进行写作，并且在实践当中对其书面表达这一能力进行锻炼。课上之上，尽管教师不是主角，但还需扮演好自身主导角色。首先，引导学生对病句进行改正，教师可让学生自己修改、同学间相互修改以及集体修改，不用对语法进行过多考虑，而是多多借助语感，看语句是否通顺。其次，引导学生对表达方式进行选择，挑选一些和学生生活相贴近、符合其年龄的内容，并且在对比当中对表达顺序以及叙述角度进行思考，进而引导中学生当前语言由规范化转向艺术性。

2.2和中学生的年龄特征进行结合，进行文化积累。其实，文化修养并非一朝一夕便能养成的，其需要进行长久积累。在中学时期，学生需要对大量古诗词进行阅读。在中华文化当中，诗词是最为绚丽的一个部分。其不仅外在语言优美凝练，同时内在意境以及情感也是丰富多彩的。同时，教师还需让中学生对中外名著进行阅读，其为民族文化的一个重要载体，其中蕴含了民族精神以及灵魂。

中学生对文学文章进行阅读学习并非修养，其需要学生进行体验感悟，并在思想方面产生共鸣，对学生思想进行影响。同时，其还需时间酝酿。对于中学生而言，并不是开卷便是九阳，教师很难让中学生仅仅通过阅读就在思想方面产生共鸣。如果教师把其中思想强加给中学生，通常会事倍功半。例如，“只在此山中，云深不知处”，对于这句诗词，学生可根据字面意思想象出诗词当中所描绘的情境，但如果非要让中学生对诗中的禅意进行品味，甚至作为标准答案进行背诵，这并非文学积累，反而变成了文学伤害[1]。

2.4激发学生的阅读兴趣，逐渐培养其阅读习惯。实际上，阅读本来就属于语言能力当中的一个部分，同时是语言方面核心素养加以培养期间最为重要的一个环节。如果没有阅读，便难以突破时空限制，难以和古今中外的名家思想进行接触。因此，在语文教学当中，促使中学生养成良好阅读习惯十分重要。而教师在引导学生进行阅读期间，需要借助中学生具有的好奇心来激发学生的阅读兴趣。例如，《水浒传》当中的“武松打虎”这一故事十分精彩，教师可朗读一段，这样可以自然而然的引起学生的阅读欲望。再如，《从百草园到三味书屋》当中有很多学生的童年回忆。其实，学生读与不读，全在教师能否发现该年龄段学生具有的兴趣点，借此来激发其阅读欲望，进而促使其渐渐养成良好阅读习惯。

参考文献：

[1]周冬梅，张慧颖.引领文本细读提升核心素养——浅谈文本细读法在中学语文阅读教学中的运用[J].长春教育学院学报，2018，34（02）：75-78.