如何提高学生地理科自学能力之二三见

易洁贞

摘 要：自学能力是学生所有能力中的基本能力，自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。独立地去获取知识的能力，是一种综合性的能力，培养了学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是当前教学改革的一个重要课题。因此帮助学生构建自学的能力，使学习成为一种自觉行为，从而掌握学习的主动权。

关键词：自学能力

新课程的理念要求无论在什么情况下学生始终应该是学习的主角，教师只不过是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。那么在整个学习的过称中，学生的自学能力和自学水平显得至关重要。

什么是自学能力呢？自学能力，是指学习者按照学习规律，主动获取、探索和应用知识，不断增长才干，科学地组织自身学习活动的特殊本领。人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的，所以从小学开始培养是最好的，然而，在我国的中小学由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，就更别说自学能力了。因此要贯彻落实好新课程标准，教师就要改变这种现状。现今，如何培养学生的各种能力已成为教师们关注、讨论的焦点，而自学能力又是学生所有能力中的基本能力，自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。独立地去获取知识的能力，是一种综合性的能力，培养了学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是当前教学改革的一个重要课题。

因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

那么如何培养学生的自学能力？下面我就谈谈我的一些做法和建议：

1 浓厚的学习兴趣和正确的学习动机是提高自学能力的前提

心理学认为，学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认知倾向，是人的认知需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子也生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著，改变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。

自学是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习动机是直接推动学习活动的内部动力，教师要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。教师在培养学生的自学能力时，一方面要对学生说明进行自学的目的，另一方面要让学生在自学中获得成功的体验，以增强自学的兴趣。地理科牵涉的知识面广，可引入的有趣点也多，地理课堂其实可以是一个增强学习兴趣、激发学习动机的主战场。

比如在学习七年级下册《西亚地区》时，我在课前布置学生上网查找近年来西亚地区的新闻报道，并分析这些新闻主要和哪些方面有关。因为学生的综合整理能力有限，我同时也在课前上网查找近年来西亚地区的新闻报道，挑选出与教材相关的，然后把它们整合好，并插入了1990年海湾战争的介绍，通过大量的材料信息，把知识直观化、形象化，就能起到激发学生探究的欲望。课堂上，我首先设问：在海湾战争中，美国为何那么卖力，出兵、出炮，充当世界宪兵？日、德等国为何如此慷慨解囊，支付巨额军事费开销？（石油是当今世界的主要能源。石油产销的波动必然导致石油价格的波动，从而波及美、日、德等西方石油进口大国的切身利益，让学生明确了西亚的石油主要就是被这些发达国家利用了。）解决了这个问题后，又让学生思考讨论为什么这个地区经常有“人肉炸弹”出现？谁愿意充当“人肉炸弹”？（“人肉炸弹”其实是巴勒斯坦的穆斯林教徒为争夺领土在耶鲁沙冷地区掀起的自杀式袭击行为，让学生明白这个地区的宗教及领土之间的纷争频繁。）教学中选择热点问题，有利于开拓学生视野，激起学习的兴趣，活跃了学生思维。但这类问题往往跨度既大又复杂，这就要求教师知识面广，且能准确把握教学的深度。

2 努力构建学生自学的信心，使学生树立起极大的学习信心

自信是一个人成才素质中的重要因素。有一位名人说过，一个人的失败，其实质是自信心的丧失。在教育教学过程中，我们也不难发现自信与自卑两者的累加效应：愈是自信，愈会成功，愈成功则愈自信；反之，愈是缺乏自信则会导致更深的自卑。

教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师首先要消除差生概念，无论学生的成绩行为有多差，他都有优秀的一面，抓住其“闪光点”，因势利导，促进其它方面的提高。第二，宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误，既要指出其错误，又要宽容信任其能改正错误。注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心。心理学家用皮克马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。教师应对学生倾注爱心和热情，提出合理的学习目标和要求，对他们寄予热切希望，肯定多于否定，给学生学习的信心；要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。

例如在七年级上册的《天气与气候》教学完成后，我利用“活动”中提供的两幅天气变化图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样的“现炒现卖”不仅使学生巩固了本课所学的知识，还锻炼了学生读图、分析、判断及语言表达能力，更重要的是对于刚接触地理这门学科，难以入手、深感彷徨的初一学生（尤其是相对落后的学生）来说无疑是一次很好的自信心建立的机会。而在平常的教学中，我也会注意设计的活动的难易的比例及程度，让每个学生都可以通过个人的努力或与他人合作完成，让大部分学生有“成功”的体会，大大地激发了学生學习地理的兴趣，使成绩差的学生尝试到学习的成功，使差生建立了自信心、自尊心、胜任感、成功欲和学习兴趣，从而为提高整体水平扫清了障碍；同时也提高了课堂的教学效率，使教和学密切配合，课堂教学质量有所提高。

3 帮助学生掌握自学的方法，是自学能力建立的关键

学习方法，也就是学会如何学习。“授人以鱼，不若授之以渔”。当学生真正掌握了自学方法之后，他会受益终身。

1、指导学生掌握和运用科学的学习模式。科学的学习模式要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面开拓学生的智能，使学生成为學习的主人。 培养学生的自学能力应贯穿于教学的全过程，在教学的各个环节中加以启发、诱导、训练和培养。要让学生正确认识各个环节的作用，明确要求，突出重点，使学生积极、主动、有效地学习。上课是学习的中心环节，要提高学习效果，必须在教师的主导作用下，充分发挥学生的主观能动性，使学生集中注意力，积极思维，敢于争辩，给自己确立一定的学习目标，以实现课堂教学目的。学习模式有发现学习模式，合作学习模式、做训练学习模式等，教师可因地制宜，根据学科特点和实际情况选定。

比如在学习八年级地理下册前，我首先告诉学生学习区域地理的方法及思路结构（如下表），然后在学习前两节的“北方地区”、“南方地区”时，我是有意识的按照给学生的学习方法及思路结构来引导学生利用课本、地图、网络等完成学习，从第三节开始我就要求学生按照这一学习区域地理的思路，模仿前两节的学习方式，前半节课先是个人、小组自学找出相关的知识点，下半节课；教师将知识划分几大模块，随意安排每小组负责一个模块，先小组内组织好相关的材料，经组内研究后派两位同学上黑板将小组找到的该模块的的相关知识用最简明扼要的的语言列出来，这一轮的学生写好后，全体的学生观察思考黑板上列出的知识点，找出与自己自学时的异同，接着展开第二轮的上黑板订正，最后第三轮是随机提问学生对前两轮同学的回答有什么意见。通过这三轮的活动，学生基本都参与到活动中，并在参与的过程中不知不觉的提高了自学能力。经过两三堂课的如此训练后，教师随便举一个地区，大部分的学生都能快速而准确列出相应知识点。

2、教师在课堂教学过程中要注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。学法指导要针对学科特点进行。在指导学生学习的过程中，有机地渗透学法。展示学法还要坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用中加深理解。

3、指导学生掌握一些最佳学习策略。比如：科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，养成良好的思维习惯，提高自我监控学习的能力等。

4 重视培养学生吃苦的坚强意志

自学能力的形成是复杂的、多层次的，需要长期坚持自学，形成习惯。人的能力总是在一定条件下发展起来的。然而对一切意志坚强的人来说，总可以冲破逆境，克服各种不利条件和艰难险阻，在成功中发展自己的自学能力。可以说，意志是自学能力发展的保证。自学过程中难免要遇到种种困难，要使自学不终止地坚持下去，必须有坚强的意志。自学需要付出艰苦的努力，需要持之以恒的精神。只有教师注意引导学生每天坚持不懈，给机会学生自学，日久天长，学习才可能成为自觉的行为，从而掌握学习的主动权。

自学能力是一个开放系统，它必须同自学精神同步发展，没有独立学习的动机和兴趣，没有强烈的理智感，没有自学成功的心理体验，没有坚强的意志，自学活动就难以维持，自学能力就难以形成并发挥作用。因此，培养自学能力，必须走自学能力与自学精神协同发展的道路。

参考文献

[1]基础教育章程改革纲要（试行）

[2]刘晓明.关注学生的心理成长 做学生学习心理的引导者.东北师范大学出版社.长春.2007