“互动探究课堂”概念课的教学

2018-10-20 10:29单雪红
中学教学参考·理科版 2018年7期
关键词:互动探究数学概念教学

单雪红

[摘 要]数学概念是整个数学知识结构的基础,理解与掌握数学概念是学好数学的关键.数学概念课的教学直接影响数学教学效果.

[关键词]互动探究;数学概念;教学

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)20-0030-02

“互动探究课堂”的指导思想“削枝强干,核心定位,先学后导,当堂训练”.那么如何落实指导思想,上好一节数学概念课呢?下面以《直线、射线、线段》教学为例,谈谈自己的实践.

一、第一次授课

(一)课前导学案

1.认识线段、射线、直线

2.判断对错

(1)线段AB和射线AB都是直线AB的一部分.( )

(2)直线AB和直线BA是同一条直线.( )

(3)射线AB和射线BA是同一条射线.( )

(4)经过两个点只能画一条直线.( )

3.已知一点O,请你画一条直线,使它经过点O.

4.已知两个点A、B,请你画一条直线,使它经过点A、B.

(二)课堂上出现的问题

1.教师设计的这个表格,内容全部都是教师直接给出,目的是要求学生对将要学习的内容进行预习,有了一定知识基础再进行课堂学习.实际上学生只是被动地接受,毫无思考的余地,学生分析、理解能力的培养没有落实,教师与学生的思维也没有同步,课堂气氛沉闷.

2.设计问题缺乏梯度性,把图形和图形的特征以及它们的表示方法都放进一个表格里,事无巨细的预设捆绑了教师和学生的手脚,使教学宛如流水线,毫无生机.

3.探究“经过一点可以画多少条直线?”“经过两点可以画多少条直线?”这两个问题设计在课前导学案,也就是把本节课要学习的内容都放在课前完成,这样设计看上去具体明确可操作,实际上这只注重学生的知识积累,没有注重他们的情感体验,学生做起来毫无兴趣,应付了事的较多.

(三)改进建议

1.在课前导学案的设计中,教师要根据学生水平,力求化难为易,化繁为简,按照学生的认知规律和实际水平,设计出明确具体、操作性强的课前导学案,为课堂教学的有效展开奠定基础.

2.教师要全面解读教材的编排意图,深入了解学情,科学地预设教学中的重点和难点环节,给学生有更自由的发挥空间,使学生的学习更加有效,更具活力.

3.为学生创造更多探究性操作的机会,让学生多动手,学会观察,学会思考,这样有助于学生更理性地从整体上去感知认识,实现学习的突破.

4.教学中只有操作是不够的,教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化,把握好学生操作的时机,使动手操作与思维紧密联系,这才能达到动手操作的真正目的.

二、第二次授课

(一)课前导学案

1.认识线段、射线、直线

请画一条直线、射线、线段.

直线( );

射线( );

线段( ).

2.线段、射线和直线三者之间的联系和区别.

3.线段、射线和直线的表示方法.

(二)课堂变化

1.把原表格的内容一分为三,把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲,由浅入深,由易到难,步步推进地解决问题.设计成填空题的方式让学生去讨论,通过交流和观察,很快就能得出清晰的答案,然后让教师来总结,无形中提升了课堂教学效率.

2.让学生动手画一画,所有学生都会把三种图形正确地画出来,把书本上原本的概念教活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态.实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性.

3.教学环节环环相扣,授课思路清晰,每个环节过渡自然,给人一种流畅舒服的感觉.把探究“经过一点可以画多少条直线?”“经过两点可以画多少条直线?”这两个问题设计在课堂导学案中,在课堂上进行操作性探究,使课堂气氛生动活泼,学生思维活跃,充分发挥学生的积极性和主动性,使他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主人.同时也符合我校 “互动探究课堂”实施的要求.

三、几点启示

1.精心设计课前导学案,是课堂教学成功的第一步

课前导学是求知过程的一个良好开端,是学生自觉运用所学知识,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程.有效的课前导学,既有助于学生提高学习自觉性,养成良好的学习习惯,又能促进学生学习所必备的学习技能的形成,实现有效教学.因此,教师要精心设计课前导学案,设计要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识概念、理解概念;引领学生的数学思维活动循序渐进地深入,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神.

2.通过类比得出新知

数学教材中,很多新的知识在很大程度上是在先前的知识上发展而来的,在方法、思想等方面都有着一定的联系.当学生遇到一个陌生的问题时,当有了类比的意识,他会联想一个在形式或方法上较为熟悉的问题来进行类比.发现其内在联系,架起桥梁,沟通知识与知识、方法与方法之间的关联,激活学生的思维,从而去提高学生的思维能力.

3.加强探究性操作,培养学生的创新思维能力

所谓探究性操作,就是指导学生通过动手、动脑的主动探索,再现知识技能的形成过程、发现数学规律的操作性训练.在这一过程中,教师不是把现成的结论灌输给学生,而是指导学生创造性学习,在操作中发现问题,形成科学认识.探究性操作不仅有助于学生更牢固地掌握知识技能,而且对于激发学习兴趣、培养数学思维能力,尤其是创新思维能力具有重要意义.

總之,教师在概念教学中,要结合概念的本质特点和学生的实际,灵活掌握使用教学方法,要多地为学生提供从事数学活动和交流探索的机会,让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学概念,使之学得轻松,学得扎实,让他们体会到数学所散发出的无穷魅力,让概念深入心中,为数学学习服务.

(责任编辑 黄桂坚)

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