《自主学习记录单》在文言文教学中的运用

雷恩平

【摘 要】改变低效文言文教学方式，使用《自主学习记录单》，促使学生去咀嚼和品析文章，让以问题为课堂基础的教学方式顺利实施，以“文”解“言”，“文”“言”相融。

【关键词】 自主学习记录单；文言文；习惯；质疑

导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。其本源泉是他的“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。什么是“导读”呢？钱梦龙解释说：“导者，因势利导也。‘因势就是要充分尊重学生的主体地位，要承认学生的知识、能力、情感、兴趣等对教学的制约作用，教师只能顺其势而施‘导，不能逆其势而‘硬牵。‘利导就是要把学生引导到最有利于他们认识和发展的情景中去， 从而使学生真正成为学习的主体。”

钱老先生的“三主”教学原则，是笔者参与的三明市《初中文言文课堂教学方式实践探究》课题研究所遵循的课堂教学原则。为了更好地落实钱老的“三主”教学原则，我在文言文教学中尝试设计并使用了《自主学习记录单》。笔者在本文中主要说明这种记录单的内容、使用方法、使用的意义以及使用的注意点。

一、《自主学习记录单》的内容

主要有课题、自学步骤、作家作品、写作背景、难词、难句、自学提示、预习中产生的问题、课堂上产生的問题、学习的得失、老师的意见等栏目，老师可以根据具体的情况增删。

二、《自主学习记录单》的使用方法

老师一般在上课的前几天将表格发给学生，让学生填写好预习时使用的栏目，最迟在课前一天交回给老师，老师根据记录单来评估学生预习的情况并调整之前的备课。

三、《自主学习记录单》的使用意义

1.有利于培养学生自主学习的习惯

有了《自主学习记录单》之后，学生在预习时需要填写表格，需要参考各种资料去阅读文言课文，需要从字词到文章去思考课文的内容。学生的这一预习过程既把过去提倡的预习环节落到了实处，又规范了学生的预习过程及内容。这样，既解决了“要预习”的问题，又解决了“要如何预习”的问题。如果能长期坚持预习，便容易让学生形成自主学习的习惯。

2.有利于培养学生生疑质疑的能力，有利于落实文言文教学倡导的“以文解言，文言相融”

当前，在考试指挥棒的作用下，许多语文教师的文言文课堂上不断重复着“范读—正音—串讲”的教学模式，教学生字斟句酌，不管是教的还是学的，总是惟恐遗漏一个考点，搞得教师和学生无不精疲力竭、苦不堪言，文言文教学成了一种机械而又死板的操练。其实，钱梦龙老先生在20年前就曾说过：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言而无‘文。”但很多一线语文老师似乎都忽视了我们读文言文的根本目的。

我们读文言文的根本目的是什么？熊芳芳老师认为，文言文的“言”是我们借以通往彼岸的桥梁，若不借助它，我们与彼岸就只能隔海相望；然而我们的目的地不是桥梁，是桥梁尽头的彼岸——古人的心灵与思想。我们现在说话写字都已经不再使用文言（这也是学生学完文言就忘的原因），文言文的“言”对我们的生活已经没有太大意义。我们教学生学习文言文，就是带领他们去寻获那些“言”里所承载的中华民族的灵魂与呼吸。如果我们的文言文教学就是语文常识、读准字音、古今异义词、通假字、成语、疏通语义、熟读、背诵、默写，那么学生只要借助一本工具书就可以完成了，根本不需要依赖老师，我们语文老师就失去了存在的价值，文言文教学也离根本目的越来越远了。

钱梦龙说：“文言文首先是‘文，而不是文言词句的任意堆砌。”熊芳芳老师也认为，教师存在的一个价值就是“必须能够站在高处，把握这个文本的全局，并且有独到的发现。要能够帮助学生打开一扇窗子，看到亮光；拨开一片云雾，见到太阳。”因此，文言文教学应遵循“以文解言，文言相融”的原则。我们的《初中文言文课堂教学方式实践探究》课题研究也就基于这一观点，力图通过我们的实践探究，找到一些比较有效的教学方式。《自主学习记录表》便是我们在落实“以文解言，文言相融”原则的教学实践中摸索出来的一种辅助教学手段。

《自主学习记录表》起初的名称是《预习记录单》，设计使用的目的是培养学生自主学习的习惯，栏目有课题、预习步骤、作家作品、写作背景、预习提示、难词难句。在使用过程中，我发现《预习记录单》可以促进学生预习，但大部分学生在回答“预习提示”之外的问题时明显准备不足，可见，很少有人真正去反复阅读课文并揣摩文言词句。我们的课题是以尊重学生自主学习为原则，以问题为课堂基础教学方式，课堂教学以引导学生解决问题为目标。但如果学生在课前没有充分预习，课堂上解决问题环节必然经常“卡壳”，学生的质疑探疑、师生平等对话就很难实现。因此，如何落实学生课前对课文充分预习成了课题顺利开展的关键问题。经过课题组成员的反复探讨，我觉得让学生主动提出问题是解决这个问题的关键。因为学生只有充分预习才有可能充分思考，有充分思考才可能提出有价值的问题。于是，我在《预习记录单》增设了“预习中产生的问题”和“课堂上产生的问题”两个栏目，并且把记录单名称改为《自主学习记录单》，把栏目设置中的“预习”改为“自学”，暗示学生要加强自主学习的意识。

增设了两个栏目以后，我发现学习态度更好学习能力更强的学生的预习质量明显提高了。针对学生学习能力的差别，我接着又对学生进行了分类，要求程度较好、程度一般、程度较差的学生必须在“预习中产生的问题”栏目中分别提出5个以上、3-5个、1-2个的问题，程度较好的学生还必须在“课堂上产生的问题”中提出1-2个问题。同时，我每节课还拿出几分钟来让学习小组互相检查及讨论。通过上述的一些改革之后，我发现大部分学生真正开始在阅读中思考，在思考中阅读。

《自主学习记录单》的使用及改革，目的在于促使学生去咀嚼和品析文章。有了学生的品析，以问题为课堂基础的教学方式才能得以顺利实施，以“文”解“言”，“文”“言”相融才能得以落实。

四、使用《自主学习记录单》的注意点

1.学生填写过程中需要注意的问题

（1）为了节省学生的时间，允许学生在“作家作品”“写作背景”的栏目里注明课本中已有内容的页码，栏目中主要填入课本中没有而自己认为有必要了解的内容，如果内容很多，注明出处即可，以便下次查找。“课堂上产生的问题”栏目由学生在课堂上随手记录，主要记录在课堂讨论及教师引导过程中产生的疑问。“学习的得失”栏目由学生在课后记录，“得”既可以是本课学习中收获的印象最深的一个或几个知识点，也可以是一种新的学习方法。“失”既可以是本课学习中不明白的地方，也可以是学习态度与方法上的不足之处。

（2）对学生应分层次要求，不搞一刀切，不增加学习能力较差学生的负担，老师要加强与学生沟通，做好学生学习的心理辅导。

2.老师使用过程中需要注意的问题

（1）老师必须在上课前阅读学生交回的《自主学习记录单》，这既是对学生自主学习活动的一种监督，也是提高课堂教学质量不可缺少的一个环节。在这一环节中，老师既可以了解学生对文言字词语句掌握的情况，也可以了解学生对课文内容理解的程度，然后对备课做出调整，这样才能做到有的放矢。

（2）“老师的意见”栏目由教师填写，既可以对学生自主学习的态度与质量进行评价，也可以对学生在课堂教学各个环节的中表现进行评价。这一栏目的填写可以由老师依照实际情况来把握，跟踪的重点对象应是那些学习不够自觉或者需要老师多些指导的学生。

【参考文献】

[1]钱梦龙.语文导读法探索[M]

[2]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997.4

[3]熊芳芳.《文言文教学中的“文”与“言”》新浪博客《熊芳芳的博客》，2013.5.9