翻转课堂模式与高职大学语文自主学习能力培养

邓滢

摘 要： 信息化时代，教学模式发生了变革，在提倡素质教育的今天，教育者们不再是简单地教给学生知识，而是树立他们自主学习意识，教会他们自主学习的方法，只有这样才能培养学生终身学习的习惯。高职大学语文课时少，要在有限的时间内实现人才培养目标，必须坚持大课堂设计思路，进行开放式教学，翻转课堂，将课堂教学与课外教学相结合，培养学生自主学习的能力。

关键词： 翻转课堂模式 高职大学语文 自主学习

魏书生曾提出：语文教学改革的核心内容是培养学生的语文自主学习能力和自我教育能力。他认为在教学过程中首先要提高学生的认识，其次要激发学生的学习兴趣，再次要教给学生正确的方法，最后要促使学生学习习惯的养成。通过这样一系列常规的制定与落实，逐步培养、提高学生的自学能力。

培养学生的自主学习能力，首先需要改变学生的学习态度，教会学生自主学习的方法。高职生普遍存在学习动机不强、学习成绩不佳、学习方法不合适等问题，因此，采用合适的教学方法教学他们学生如何自学，对于他们自身发展需求来说是非常有意义的。

大学语文作为高职院校的一门公共基础课，在培养学生人文素质方面起着重要的作用。在课时安排上一般为每周2课时，在课堂上教授的内容有限，增加课时不现实，因此，要改变现状，最好的方式是采用翻转课堂模式，充分利用课外，通过一些方法促使学生有效地自主学习。

1.翻转课堂模式下高职学生自主学习能力培养的可行性

传统的大学语文课堂，大多以课内讲授为主，通过教师课堂上的“满堂灌”，学生被动地接受知识。这种学习方式已经不能满足时代发展的要求，阻碍学生主动探索知识的兴趣，容易导致学生思维固化。

进入21世纪，各种信息化技术层出不穷，如移动互联网、手机APP等，这些都为教学模式变革提供了有力支持。翻转课堂模式便是其中有效教学模式的典型代表，广泛地被人们接受。它的“课前自主学习+课内合作探究”模式，不仅翻转了教学流程，而且翻转了教师与学生间的关系，更翻转了传统的学习模式，为大学语文的自主学习能力培养提供了一个新的视角。

在翻转课堂模式中，课前的自主学习是学生根据自身情况，如兴趣、爱好、需要等，合理选择学习时间和空间，选择想学的内容，并按照自己的节奏、进度学习，这种自主学习，就是我们所说的个性化学习。课堂内，学生将自学的成果进行展示交流，在与教师和同学的互动交流中进一步巩固和深化所学知识。比如大学语文教学中的阅读教学，既是培养学生听说读写能力的重要保障，又是培养全面发展的优质人才的需要。但课堂容量是有限，这时课外阅读的积累非常重要，有了阅读积累量的学生能更好地说和写。因此，课前教师指导好学生自主阅读学习，课内才能运用所学进行听说读写的有效训练。

翻转课堂能够顺利进行，效果与学生课前自学情况有很大的关系，因此，教师要培养的是学生自主学习的能力更甚于对学生进行知识传授。这种能力将使学生终身受益，并为他们实现终生学习打下坚实的基础。

2.翻转课堂模式下高职大学语文自主学习能力培养的策略

2.1改革大学语文课程体系，实现课程综合化。

高职院校一向重技能轻人文，大学语文作为一门公共基础课，地位不如大学英语、思政等课程，有个别专业开设了大学语文课，但有一些专业没有开设。

教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语言学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。”

近年来，随着教育改革的逐渐深入，高职教育越来越注重对学生人文素质的培养，大学语文地位渐渐有所提升。要使大学语文成为高素质技能人才的培养不可或缺的阵地，必须改变大学语文现状，在坚持科技与人文相融合的现代高职教育科学发展观的同时，改革课程体系。

2.1.1课程内容多元化

我们将课程内容分为阅读欣赏、口语表达、写作技能三大模块，根据学生的可持续发展和专业成长需求整合为共享任务、个性任务和拓展任务三类任务。

2.1.2课堂教学开放化

课前热点话题，提高表达能力、思辨能力，提升职业素养；课中进行“文与史的结合、文学与语言的结合、文学作品与文化现象的结合”，向学生深刻阐释中国传統智慧和中华优秀传统文化，提升人文素养，形成健全人格；课后注重拓展延伸学习，调动学生的学习积极性，培养自主学习和终身学习的能力。

2.1.3课外活动序列化

课外活动与学生竞赛、社会实践活动、学生社团活动等活动相结合，各级各类活动为不同层次、不同兴趣的学生自主学习创造良好的条件，提升学生的人文素养。

大学语文大课堂的设计思路，通过开放式教学和翻转课堂，实现理论教学与实践教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，校内教育与校外教育相结合，有效促进学生自主学习能力的培养。

2.2建立完善的课程学习资源，充分发挥教师的导师作用。

互联网时代，教师应转变角色，不再是课堂上知识的传授者，而成为课程学习资源的开发者、学习方法的引导者和思维训练的启发者，做学生学习过程中的引路人。

借助丰富的网络课程学习资源，学生可以根据自身需求，充分发挥主观能动性，实现随时随地地自主学习。网络课程资源是对教材的有益补充，将书本与网络相结合，可以帮助学生开阔视野，拓展学习的深度和广度，为他们提供自我选择、发展、思考的时间和空间，促进个性发展。

教师既要创建一个课程教学资源平台，这个平台注重教学资源系统化、关联化、动态化，且兼具网站和手机APP的优势，内容系统全面动态，能够满足学习者多样化、个性化学习，又要引导学生获取和甄别网络信息，在接受和处理信息的过程中培养认识和分析问题的能力，学生获取资源能力的越强，越有利于自主学习能力的培养。

2.3设计合理的教学任务，激发学生自主学习的兴趣。

翻转课堂模式下，需要学生课前进行自主学习，然而高职学生的学习动机不强，他们喜欢在网上聊天、玩游戏，却不愿主动利用网络学习。因此，教师需要为学生的课外学习和阅读提供有效方式和途径，即安排合理的教学任务，通过任务激发学生的学习兴趣。

任务驱动教学法最大的特点是主动探究，它能在探究中激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习向主动求知转变，即从“要我学”变成“我要学”。在任务驱使下，学生成为学习的主体，教师成为学习的主导。学生主动参与学习的积极性更高，他们在自主合作中探究，自主学习能力和团队合作能力都得到培养。

在大学语文教学中，教师可以根据学生的专业特色和兴趣爱好设计不同的教学任务。如在阅读欣赏模板的《诗经》学习时，我们根据工业设计学生有美术基础的特点，课前各小组选取一首爱情诗，自主学习后把这首诗画出来，在课内进行展示和讲解；在口语表达模块的解说学习时，我们可以设计一个导游活动——家乡介绍，学生课前在网上搜集相关资料，自主学习解说相关知识，制作家乡介绍的PPT，课内进行口语训练。在这些有趣的任务中，学生的学习积极性和参与性被调动起来，当学生的主动性建立起来后，即使没有人监督，他们也能很好地完成任务。

3.结语

大学生自主学习能力的培养是人格的自我完善和非智力因素的培养過程。翻转课堂模式下的高职大学语文教学，要为学生营造良好的自主学习氛围，为他们自主学习提供有力保障和支持，设置能激发他们自主学习内驱力的学习任务，使他们乐学、爱学。自主学习能力是个人终身发展的基础，这一能力的培养可以更好地帮助学生实现自己的人生价值。

参考文献：

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基金项目：2016年湖南省职业教育信息化试点项目《信息化条件下促进学生自主学习的创新教学模式研究》阶段性成果之一。