比较走深借图走远——中国四大民间故事群文阅读教学

何裕琴

【适用年级】

六年级

【教学目标】

1.通过微视频观看、群文阅读比较对照发现民间故事的根本特点，感受民间故事的独特魅力。

2.培养学生运用思维导图梳理民间故事的情节、厘清故事逻辑关系的能力；借助图表记录并比较相近题材，发现阅读材料共性的方法；抓住细节及经典片段进行多重赏读等多种群文阅读的方法。

3.用故事唤醒学生对中国民间故事的喜爱，激发其对民族文化的热爱、对母语文化的热爱。

【教学流程】

一、激兴趣，板课题

1.游戏导入：听描述，猜人物。

她心地善良，虽然是由一条蛇修炼成人，但乐善好施。她与丈夫在杭州西湖边开了家药店，造福一方百姓。

她是王母的外孙女，织得一手好锦。但是她却愿意放弃天上仙女的生活，在凡间与一个勤劳的小伙子踏踏实实过日子。

她聪明机灵，女扮男装去外地求学，得到了同窗好友的爱慕。但父母却把她许给了别人，于是，她毅然跳进了爱人的坟墓，最后和爱人双双化蝶飞出。

2.出示第四段描述，一起读。

她的出生与一般人不同，是从两家之间的葫芦藤上结的葫芦里长出来的。她为了寻找丈夫，千里迢迢不辞辛劳。知道丈夫累死他乡后，她放声哀哭，哭倒了长城。

3.让学生直接猜第四个主角是谁，教师追问为什么。

4.依次出示四个女主角的名字，指名说说她们源自哪个民间故事，完成板书。

5.揭题：今天这堂课，咱们一起来聊聊中国四大民间故事。

【设计意图：用游戏“猜一猜”导入，为学生链接到四大民间故事中的主要人物，打开了学生交流的话匣。这样的描述交流是基于人物形象的提炼，也是对四个故事主要内容的回顾。】

二、借图表，理情节

1.过渡：这四个民间故事篇幅都挺长，怎么把长长的故事读明白呢？今天，何老师再来教你们一招——用画思维导图的方式，把故事读短，把情节读清。

2.认识思维导图。

（1）出示思维导图样例，学生观察并认识作用。

大家看，这是一位同学在读《牛郎织女》的故事时制作的思维导图。谁来按顺序，从树的根部依次往上读一读所呈现的故事主要情节，为我们还原这个故事？

教师评价：这张思维导图按故事的发展顺序，扣住主要事件，梳理故事人物和情节，简单明了、一清二楚。

（2）再来看这个思维导图。这个思维导图扣住故事中出现的人物，分两条主线，把正反两派的人物进行了罗列。我们可以扣住人物来谈他在故事中的主要事例，同样清晰明了。

（3）让我们一起来认识更多的思维导图。（教师出示宇宙型、蝴蝶型、星斗型、鱼状等思维导图。）

（4）交流：请你为中国四大民间故事设计思维导图，你会选择哪种？

（5）小结：借最适合的形式呈现最关键的内容。

3.制作思维导图。

（1）小组合作：组长组织，选定一个故事，用合适的思维导图形式，组员们一起边讨论、边设计，完成一张思维导图。

（2）展示交流：请小组成员分别上台展示，一边展示一边介绍。

4.评价小结：短短的几分钟，大家创作出了各种形式的思维导图，真了不起。思维导图，有助于记录思维的痕迹，值得我们阅读时运用。

【设计意图：教会学生用思维导图记录阅读时的思维痕迹，这样便能抓住故事的关键信息，梳理民间故事的情节，厘清故事逻辑关系，把故事读简单、读明白。这种图文结合的阅读形式是学生的阅读助手，值得尝试。】

三、读群文，找共性

1.谈话启发：读到现在，大家发现这四个故事的共同点了吗？

2.小组再次合作：组长执笔，在小组活动记录单上记录大家的发现（记关键词），组员围绕发现的共同点在故事里找相关的证据。稍后，我们来比比哪一组的发现最多。

3．预设、交流：内容、结局、创意、语言、时间、主旨、角色。

▲预设一：神奇想象

每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。

孟姜女直哭了十天十夜，忽听轰隆隆一阵巨响，一时间地动山摇，飞沙走石，长城崩倒了八百里，这才露出范喜良的尸骨。

这时风消云散，雨过天晴，各种野花在风中轻柔地摇曳，一对美丽的蝴蝶从坟头飞出来，在阳光下自由地翩翩起舞。

小青逃离金山寺后，数十载深山练功，最终打败了法海，将他逼进了螃蟹腹中，救出了白娘子。从此，白娘子和许仙以及他们的孩子幸福地生活在一起，再也不分离了。

（1）小组里配合练一练，用你们的朗读展现情节的神奇。

（2）小组展示，评价。

（3）老师给大家配上音乐，咱们一起通过朗读再现这神奇的一幕。

▲预设二：正反两派

（1）比较情节，我们发现了这几个故事都一波三折、奇幻神化，读完后，其中的人物已经活在了我们心里。你都记住了怎么样的谁？开火车说一说。

（2）除了这些主角，故事中还有些角色也很有意思。你有什么发现？小组合作说一说，再全班交流。

《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》正派角色反派角色

（3）评价：比较着阅读，居然有了这么多精彩的发现，你们真会学习！

【设计意图：群文阅读与单篇阅读教学最大的不同便是“群”。学生进行群文阅读时，要有高远的目光，去发现这四篇民间故事的共同点，发现民间故事的共性特点。我们设计借助图表记录并比较，发现阅读材料共性；又指导学生学会抓住细节及经典片段进行多重赏读，为群文阅读提供了更多的方法。】

四、看发展，话传承

1.拓展：如今，这四大民间故事已经融入了华夏儿女每个人的血液，并由它们衍生出了各种艺术形式。下面，我们一起来看一段微视频。（孟姜女、白素贞的故事被做成精美的雕塑，成为一个城市的文化坐标；根据民间故事《白蛇传》创作的一套精美邮票，飞到了天南海北；根据牛郎织女的故事创作的版画，成了人们珍藏的瑰宝；根据四大民间故事改编成的电影搬上了银屏，引起了更多人的关注与喜爱；而根据梁山伯祝英台的故事创编的小提琴曲，更成了经典中的经典……）

2.总结：同样一个故事，可以有这么多不同的艺术形式表达，这也许就是民间故事这种传统文化的魅力。课后，请大家登录民间故事网站，去读更多的民间故事，进一步了解我们的中华文化。希望大家不忘经典，代代相传！

【设计意图：我们给学生打开的不仅仅是民间故事，更是中华文化。以这样的拓展去丰富学生对四大民间故事的理解，唤醒了学生对中国文化的自豪之情，激发了其对中华民族文化的热爱。】