共同分享心中的想法
——“我有一个想法”习作教学

2018-10-19 10:28彭辉鳌特级教师
小学教学设计(语文) 2018年10期
关键词:例文现象支架

彭辉鳌(特级教师)

【教学内容】

统编版三上第七单元习作

【教学目标】

1.留心观察生活中常见的现象或问题,引发自己的思考。

2.把自己观察到的现象或问题清楚、明白地写出来,并写出改进的办法和建议,提高书面语言运用能力。

3.通过同学间的互读互评,练习把自己的想法写明白,学习征求别人的意见或建议,修改自己的习作。

【教学流程】

一、再现生活场景,激发学生的写作欲望

1.创设生活情境,唤起学生的回忆。

启发:同学们,在我们的生活中,常常会出现这样的一幕。(依次出示情景图,结合情景图,教师动情讲述。)

情景一:一些年轻人,他们提着包,埋着头,目不转睛地盯着手中翻动的手机屏幕,匆匆忙忙地赶路。

情景二:一些小学生回到家里,双手捧着手机,斜坐在沙发上,津津有味地打游戏。

情景三:在斑马线处,一些行人不等绿灯亮,在马路中间任意穿梭,有的甚至一边闯红灯,一边打电话,让行驶中的车辆司机措手不及。

情景四:在小区的垃圾桶旁边,垃圾堆积如山,而垃圾桶里却空无一物。

小结:这些情景只是我们生活中的冰山一角,那么,在家里,在教室里,在校园里,在小区里,在大街上,在车站或餐厅等公共场所,你们又发现了哪些现象或问题呢?请大家自由地交流自己的发现。(生自由发言)

2.学生完成习作卡。

小结:是啊,透过这一个个画面,我们不难发现,网络游戏、手机刷屏成了人与人交流和沟通的障碍;废旧的书报缺少再次利用的机会;人们的陋习严重污染了我们的环境……这样的画面,大家一定不会陌生。在我们的日常生活中,你一定发现了许多类似的问题。请把其中的一个发现,写在习作练习单上(只写发现的现象或问题)。

习作练习单(一)

发现的现象或问题 解决的办法或建议

【设计意图:小学生是以形象思维为主,而三年级学生的思维正由形象思维向逻辑思维过渡,具有很强的模仿性。教师根据学生的实际生活,利用课件再现了生活中一些常见的、人们普遍关注的现象,引起学生对生活的回忆,唤起学生的生活体验,激活了学生的思维。学生通过回忆,仔细寻找生活中见到的现象或问题,并将自己发现的现象或问题写在习作练习单上,调动了学生参与写作的积极性,激发了学生写作的欲望,变“要我写”为“我要写”。】

二、小组交流,汇集问题

1.小组交流,汇集生活中的发现。

过渡:是啊,我们身边确实有许多亟待解决的问题。接下来把你们发现的问题在小组内交流交流,大家一起出谋划策,提出改进的办法和建议。小组交流时,要做到以下几点。(出示交流要求)

交流要求:(1)每位组员轮流交流自己发现的现象或问题,通顺、明白地讲出来。(2)其他同学认真倾听,发现对方没说清楚、说明白的地方帮助他说清楚、说明白。(3)针对小组同学发现的现象或问题,大家一起提出想法和改进建议。(4)小组长针对大家的交流发言,用关键词完成下表。

习作练习单(二)

发现的问题 大家的想法 改进建议

2.全班交流,汇报小组内的发现。

请小组代表汇报小组交流中的发现及建议。(抽小组代表交流汇报)

【设计意图:学生独自发现的现象或问题是零碎的、孤立的,因此,引导学生把自己的发现在小组内进行交流,通过小组成员的帮助,把发现讲清楚、讲明白。同时,把小组成员的发现进行汇集,有利于写作素材的提炼和筛选。小组成员共同提出想法和改进建议,融汇了小组成员的集体智慧,提出的想法和建议更加全面、更加具体,为习作练习提供了丰富的素材。】

三、搭建支架,练习写作

过渡:我们通过回忆,搜寻到生活中的一些现象或问题,通过小组交流,提出了大家的一些想法和改进建议,那么,如何将自己发现的现象、自己的想法和建议,通顺、连贯地写下来呢?

1.读例文,悟写法。

出示例文,学生自由读例文。

例文:

我的发现和建议

近段时间,我发现一些家长特别喜欢打麻将。他们总是利用一切可利用的休息时间,要么晚饭过后,要么周末,钻进茶馆,和所谓的牌友一起“抗战到底”。

一个星期天的下午,我到王英家去约她逛公园。走进王英家,发现王英一个人在家里一边吃零食一边看电视。我惊讶地问:“你爸爸妈妈呢?”王英说:“我爸爸出差了,妈妈吃过早饭就去打麻将了,现在还没有回来。”“我午饭都没有吃,怎么有心情跟你到公园里去玩啊。”看到这样的现象,我想告诉家长们:请不要再迷恋打麻将了,多留点时间陪陪自己的孩子吧!让孩子在你的陪伴下健康、快乐地成长。你们在陪伴孩子的过程中,可以不断学习、不断充实自己,让自己与孩子一同成长,那该多好啊!

2.总结写法,构建支架。

点拨:作者在例文中写清楚了哪些内容?

抽生交流的同时,教师利用课件,在例文的相应位置,用“泡泡语”依次打出“发现的现象”“总的情况介绍”“用事例写出发现的现象”“自己的想法和建议”。

3.提供支架,练习写作。

在学生小结的基础上,为学生提供写作支架,学生自主练习写作。

写作支架:写出一个现象(先总述,再举例);写出改进的办法或建议。

提示:根据例文和提供的写作支架,选择自己在生活中发现的一个现象或问题进行写作。(生练习写作)

【设计意图:对于三年级的学生而言,如何在习作中做到“言之有物”“言之有序”?需要通过范文引路,为学生搭建写作支架。该设计引导学生两次完成习作练习单,进行独立与合作型的尝试写作,且在此出示例文,让学生在读中悟出写法,构建习作支架,练习写作,达到“言之有序”,较好地发挥了“支架”的“牵引”作用。】

四、师生互动,实现第二次创作

1.展示习作,评议修改。

(大屏幕出示学生的习作,作者读自己的习作。)

提示:这位同学发现的现象是什么?这种现象或问题表现在哪些方面?他是否举了一个具体的事例?他的想法和建议写清楚没有?(师生共同评议)

点拨:你们能为这位同学提出一些修改建议吗?(学生结合习作提出修改建议)

2.同桌相互修改。

师:请大家根据下面的评价标准,同桌之间互相修改。

评价标准:写出了发现的现象或问题加一颗星;对现象或问题进行了总体描述加一颗星;用一个例子来写这种现象加两颗星;写清楚了自己的想法和建议加两颗星。

3.学生自主评价修改。

师:请同学们根据评价标准,对自己的习作进行评价。然后对照标准,修改、完善自己的习作。

小结:“文章不厌百回改!”相信大家经过不断修改,你的习作一定能让你发现的问题或现象更明白、更清晰,你的想法一定会更恰当、更温暖人心。相信大家的作文一定能够打动读者,打动身边的人,让他们自觉行动起来,抛弃生活中的负面现象和问题,让生活变得更加和谐、更加温暖。

【设计意图:课标指出:“要引导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”教者紧紧围绕本次习作教学目标,紧扣指导时构建的“支架”,在师生互动、生生互动的过程中,通过欣赏、评议、点拨,在“他改”与“自改”中,实现了第二次创作,达到自主修改的目的,实现写作教学的再次提高。】

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