紧扣课后习题实施精准教学——《青蛙写诗》说课及点评

沈惠芳 盛新凤

一、教材与学情的解说

从文本来看，《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，文意浅白，又充满童趣，是儿童喜闻乐见的形式。

从课后习题来看，本课需要落实的语文要素有识字、写字、积累、朗读、认识标点、提取信息等。特别值得关注的是“认识标点”和“提取信息”这两个要素，在整套教材中都是首次出现。这些要素看似各自为政，实则相互关联。

二、教学目标的定位

综合考虑教材编排的特点、学生的学段学情，我将第一课时的学习目标定为：

1.利用字理、复现、偏旁归类等多种形式，在情境中认识“串、过、们”等6个生字和新偏旁“秃宝盖”，会写“个、们”2 个生字。

2.学习课文第2～4自然段，借助“蝌蚪、水泡泡、水珠”等具体事物初步感知逗号、句号、省略号的形象，并学习“标标”“圈圈”“画画”等阅读方法。

3.通过教师领读、同桌互读、创设情境读等多种形式，把课文第2～4自然段读正确、读通顺，读出恰当的停顿，并尝试在朗读中感受帮助他人、快乐自己的情感。

三、教学流程的安排

整个教学流程，我主要分四个板块展开。

（一）创设情境，导入新课。

第一步，创设学习情境，揭示课题。

结合课前“变变变”的游戏，将黑板上的圆“变成”水泡泡、小水珠、小蝌蚪，板贴荷叶、水草、青蛙，创设荷塘情境，揭示课题——“青蛙写诗”。

第二步，巧借思维导图，识字积累。

课题中“写”和“诗”是本课的生字。“写”字的学习，主要通过引入已学的偏旁“宝盖”进行比较，从而认识“秃宝盖”这个新偏旁。

“诗”字的学习有两个重点：首先是正音，复习整体认读音节shi；其次是引导学生链接学习生活组词，借助思维导图整合识字和积累。

【点评：识字、积累都是低年级阅读教学的重要任务。统编本一上册教材中安排了不同形式的词语积累，在教学中不能视为简单的读读写写记记，应将其融合在生字教学过程中，适时地进行归类、内化，才能事半功倍。】

（二）三读课文，整体感知。

这个板块我分三步走：

第一步，初读课文，标标小节。

第二步，指名读文，随机正音。

第三步，圈圈画画，提取信息。

结合课后习题“青蛙写诗的时候，有哪些好朋友来帮忙”，我设计了“我是信息提取员”的学习活动。

1.学一学。在教师的带领下找到第一个好朋友“小蝌蚪”，圈出来。

2.圈一圈。自己读课文，找到其他两位好朋友圈一圈，然后集体交流。在交流中，通过字理识字的方法学习生字“串”。

3.说一说。将提取到的信息通过两个句式进行有序地表达。

_______的时候，_______、_______和_______来帮忙了。

_____的时候，来帮忙的朋友有______、____和______。

【点评：“提取信息”在本课中是首次渗透，将其分解成“学一学、圈一圈、说一说”三步来进行，既符合刚入学的孩子的学习起点，又渗透了良好的阅读习惯。特别是借助句式“说一说”的安排，实则是对课文主要内容的感知与表达，促进了学生语言表达的有序性和完整性。】

（三）借助具体事物，感知标点形象。

这个板块是整堂课的重难点所在，我主要设计了三个学习活动来突破重难点。

学习活动一：以短语带句子，读出节奏。

课文第2～4自然段结构相似，“当”字反复出现三次，我以此为切入口指导学生读出句子的节奏。

第一步，给“当”字正音，明确这是生字。

第二步，通过范读、带读、指名读等多种形式，指导读好短语“当个/小逗号”的停顿。

第三步，举一反三读好“当个/小句号”和“当/省略号”两个短语。

第四步，从短语到句子，指导读好小蝌蚪说话的节奏。提示：“当”字短语与前面部分也可以稍稍停顿一下。（我能/当个/小逗号。）

第五步，自主尝试、同桌互学、集体共学，读好水泡泡和一串水珠说的话。（“我能当个小句号”“我们可以当省略号”）

在反复的朗读中，学生利用“复现”认识生字“当”。

学习活动二：结合具体事物，感知标点形象。

第一步，说一说三位朋友分别帮了什么忙，并随机板书。

第二步，比一比三个标点和具体事物之间有什么相似之处，从而初步感知标点的形象，为第二课时从青蛙写成的诗里圈出标点打好基础。

学习活动三：代入角色体验，读出情感。

这一学习活动的设计有两个目的，首先是引领学生在朗读中体会帮助他人快乐自己的情感，落实语文学科的育人目标，其次是为下一篇课文《雨点儿》中的首次“分角色朗读”做铺垫。

第一步，代入角色，把握基调。

以“如果你是这三位好朋友中的一位，你的心情会怎么样”这一问题为切入口，引导学生把握朗读的主基调为愉快、自豪。

第二步，借助评价，指导朗读。

学生戴头饰表演读，教师借助评价进一步指导。

在此环节中落实生字“们”的学习。借助一串水珠的角色，通过“是否可以只叫一个小朋友来当水珠”这一议题，帮助学生理解“们”的意思，并创设情境组词，进行语言积累。

第三步，师生配合朗读，回归整体。

【点评：“读”在低年级的课堂上起着举足轻重的作用，可以说，低年级学习课文的过程就是朗读的过程。学习朗读就需要从建立“字、词、句”的概念开始，从学会正确的停顿开始。指导朗读和句子建构相辅相成。】

（四）探索规律，指导书写。

这个板块我设计了“我是写字小能手”的学习活动，整合了“探索规律和生字书写”。

第一步，“说一说”。结合课本田字格的笔顺，说一说“个”和“们”的笔顺，培养看笔顺的习惯。

第二步，“比一比”。“个、们”的偏旁都是由“人”字变化而来的。比一比“人”字做偏旁后发生了什么变化，再出示学过的同偏旁的字比一比，这样的变化是都具有普遍性。在此基础上小结“人字头、单人旁”的书写要点：人在上，捺上移，更舒展；人在旁，捺变竖，起中央。

第三步，“议一议”。“人”字作为偏旁后发生变化的原因，感悟汉字的“谦让”精神。

第四步，“写一写”。教师范写，学生练习，展示反馈。

【点评：尽管汉字数量庞大，但从构字上来讲仍然有规律可循。教学中，注重汉字文化的渗透，引导学生在实践中“悟”出书写规律，才能激发学生对汉字的兴趣，提高其独立书写的能力。】