巧用生活实例激发学生生物学习兴趣

顾玉萍

摘要：本文以“基因对性状的控制”一课，结合父亲的“基因检测报告”这一生活实例展开高中生物课堂教学。教师用身边的例子来激发学生的学习兴趣，促进学生自主探索和学习的热情，在有效达到课堂教学目标的同时全面提高学生生物学科核心素养。

关键词：生活实例；高中生物；课堂教学；核心素养

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-071-2

生物学是一门研究生命现象与生命活动规律的学科。生活中处处涉及生物学知识，生物学和现实生活的关系是密不可分的。

以下笔者以“基因对性状的控制”一节课的教学为例，阐述如何结合生活实例进行课堂教学，在教学中如何培养学生的生命观念并唤醒学生关爱生命、健康生活的社会责任。

一、设计理念

“基因对性状的控制”一节的教学包括两部分内容：一是中心法则的提出及其发展；二是基因、蛋白质与性状的关系。两部分内容比较抽象，也好像没有联系性，学生不能很好地理解。因此，教师应注意从生活实际出发，通过出示图片，分析实例从感性认识出发，使学生便于理解、掌握，逐渐上升到理性认识，并建立知识间的联系。

二、教学过程

1.导入新课

照片猜猜看：出示班里同学爸妈的照片让同学们猜猜看是谁的爸妈？可以看出亲子代在性状上的相似性，思考这是什么原因？

（设计意图：激发学生的兴趣，从学生自己爸妈的照片引入很贴近生活，引发学生思考的热情，也让学生理解生命的本质，主动思考：“孩子为什么会像自己的父母？”这一问题，学生自然会联系到遗传信息的传递问题，为后面“中心法则”的教学做好铺垫。）

2.学生参与理解知识

学生活动1：根据DNA的复制和基因的表达，绘制表示遗传信息传递方向的流程图。

学生活动2：阅读P69资料分析：中心法则的发展，根据资料得出相关结论，并讨论克里克提出的中心法则是否需要修改？如果需要，应该怎样修改？（建议在活动1的流程图上用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论）

理一理：遗传信息有哪几种流向

填一填：不同生物遗传信息的传递过程

（设计意图：通过学生活动，让学生认识中心法则的提出及其发展，培养学生获取信息的能力，体会科学发展是无止境的，学会用科学的发展观看待问题，并进行中心法则相关知识的进一步巩固）

3.过渡环节，视频播放

展示父亲的基因检测报告书，并播放“基因检测”相关视频。

（设计意图：进一步提高学生的兴趣，利用身边例子为后续基因、蛋白质、性状的关系的教学设置悬念，进一步增强学生的探索欲望。通过视频了解基因检测的相关内容，让學生思考基因与疾病的关系。）

4.结合实例，概括途径

学生活动3：阅读P6970，从基因的角度解释以下疾病出现的原因：

（1）人的白化症（2）囊性纤维病（3）镰刀型细胞贫血症

填一填：基因、蛋白质、性状三者关系的概念图

（设计意图：结合实例引导学生通过归纳总结基因、蛋白质与性状三者的关系，提高学生分析和理解能力。）

5.结合数据，说明问题

基因检测报告单的胃癌和肝癌相关的基因数据，让学生思考讨论：基因与性状之间都是一一对应关系吗？