高职院校《管理学基础》实践性教学的探索与改革

陈幼红

摘要：管理学基础是一门综合性、实践性很强的学科，如何有效组织和实施管理学基础的实践性教学以凸显高职院校人才培养目标是该课程教学亟需面对和解决的问题。文章分析了高职院校《管理学基础》实践性教学的现状和存在的主要问题，提出了更新教学理念、设计实践性教学内容、拓展实践性教学基地、提升教师实践性教学能力等建议，以期对提升高职院校《管理学基础》实践性教学效果提供帮助。

关键词：管理学；实践性教学；课程改革

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）012-0457-01

《管理学基础》是高职院校经济管理类专业的一门基础必修课，具有较强的综合性、实践性和艺术性。结合高職院校的学情和人才培养目标，如何在《管理学基础》课程教学中寻求理论教学和实践教学的平衡，发挥实践性教学的积极效果，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而实现“培养具有综合管理技能与素质的基层管理人员”的课程培养目标，需要每一位高职院校管理学任课老师积极探索和改革。

一、高职院校《管理学基础》实践性教学现状及主要问题

1.思想上不够重视，实践性教学形同虚设

受传统教育观念的影响，许多高职院校对管理学实践性教学的意义和作用缺乏足够的认识。主要表现在：课时安排和教学资源分配上，把实践教学视为理论教学的附属部分；当实践教学与理论教学出现矛盾时，以牺牲实践教学为代价来满足理论教学的需要；教师在进行实践教学时，不少将企业管理的案例分析、讨论等同于实践教学等等。

2.实践教学内容无法凸显课程培养目标

高职院校现有的《管理学基础》教材的编写仍以知识掌握为主，技能提高为辅。实践性教学内容与地方企事业单位管理的实际要求有较大的差距，造成理论与实际脱节，学生的管理技能得不到有效的训练，管理潜能无法得到开发，导致学生缺乏创新精神和实践能力，影响了高职院校管理类人才的培养质量。

3.实践性教学的教学方式比较单一，形式老化

在课程设置上，不少学校针对《管理学基础》实务操作模块创新了实践教学内容和方法，但学校大都利用模拟软件、实训室来进行实践教学，以案例分析为主，辅以情景模拟、小组活动等。由于教学方式比较单一，缺少管理实战演练，学生的管理技能无法得到有效锻炼。

4.学生参与实践性教学的积极性不高，教学效果不佳

目前高职院校的实践性教学大都仍是以项目驱动、案例教学等方法为主，缺乏多媒体案例的深入剖析，缺乏实训项目的支撑，缺乏校企深度联合。学生缺乏实践的锻炼，不能实现管理知识和实践的结合，更不能达到融会贯通的要求，严重影响了学生学习兴趣和学习效果。

5.课程考核仍以理论考核为主，无法体现学生能力

目前高职院校《管理学基础》的课程考核大多采用闭卷考试的方式，卷面考试以理论考核为主，造成了学生轻视课堂学习情况，注重机械式记忆，难以充分考查学生灵活运用知识、解决管理实际问题的能力，不利于学生创新思维与探索能力的培养，达不到课程的培养目标。

二、提升高职院校《管理学基础》实践性教学效果的对策

1.更新教学理念，重视并提升实践性教学的比重和地位

为实现高职院校“厚基础、宽口径、强能力的高素质、技能型人才”的培养目标，《管理学基础》课程设置应以掌握基本管理理论和培养综合管理技能为主线，构建理论与实践技能深度融合的教学内容体系，因此应更新教学理念，重视实践性教学，提升实践性教学的比重和地位，使学生通过实际操作获取感性知识，提高管理技能。

2.设计实践性教学内容，激发学生的学习积极性

明确《管理学基础》实践教学的目标，一方面通过实践使学生理解管理的基本理论和普遍规律，掌握管理的基本技能；另一方面引导学生学以致用，用所学知识和技能解决实践中的问题，提升分析和解决问题的能力。在设计实践性教学内容时尽量贴近大学生活和企事业单位的具体管理实践，尝试用管理学知识来解决学习、生活、娱乐等方面的管理问题，激发学生的学习积极性。

3.加强校企合作，开发和拓展产学研基地、实习实训基地等实践性教学场所

高职院校应加强与企业的交流与合作力度，与企业签署订单式人才培养协议、共建校外实训基地和实践平台等，开发和拓展实践性教学场所。组织学生到产学研基地、实习实训基地参观学习、深入到某一具体工作岗位中，让学生对管理活动有个感性认识。深入观察企业管理中的实际问题，引导学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题，在实践演练中锻炼自身的管理能力。

4.加强教师的培养力度，提升教师实践教学能力

目前高职院校《管理学基础》的任课教师不少是从学校到学校的应届毕业生，理论知识较为扎实，但缺少企事业单位管理实践经历，实践性教学的效果差强人意。为此学校在聘请企业一线管理人员作为兼职教师来校传授管理技能和知识的同时，还可以鼓励教师深入企业挂职锻炼，培养他们积累丰富的、一线的管理实践经验，提升教师的实践教学能力。

5.改革课程的考核方式，加大实践性考核的比重

改革课程的考核方式，推行过程性考核，增加实践性考核成绩的比重。教师在教学过程中可根据每个项目的教学内容设计不同的实践考核任务，将学生完成实践任务的情况纳入到课程的考核中。比如在完成计划章节的教学后，布置学生“为你的团队设计一次自助旅行。从制订计划的背景出发，有条不紊地对未来的旅行活动做好事先安排，形成一份要素完备、切实可行的旅行计划”。通过这些实践性考核任务的布置和完成，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的管理潜能。