浅谈应用型本科教育中专业结构调整与建设在教育教学工作中的认识

袁桥

摘 要：应用型本科教育已成为高等教育体系发展完善的重要方面，研究高等教育的发展规律和各类人才的培养规律。创新应用型本科人才培养模式是实施质量工程、提高本科教学质量的重要任务。本文仅对应用型本科教育中的专业结构调整与建设在教育教学工作中的几点认识。

关键词：应用型本科；技术型；教学改革；专业结构

2010年12月27日，教育部批准商丘科技职业学院升级为本科高校商丘工学院，2011年4月7日，教育部致函河南省政府同意建立商丘工学院。商丘工学院的诞生，结束了新兴工业城市商丘长期以来没有以工科为主的本科高校的历史，对发展商丘经济、加速商丘实现跨越崛起具有划时代的意义。

一、社会对应用型本科人才的需求

随着知识经济时代的到来，经济和科学技术的发展以及社会转型对人才的需求越来越大，对人才的质量要求不断提升，对人才需求的层次和规格呈现出多样化的趨势。正是在这些因素的影响下，高等教育由精英教育转向大众化教育，应用型高等教育就是随着高等教育由精英教育向大众化教育转变应运而生的一种新的教育类型，且贯穿于高等教育的各个层次，丰富了高等教育体系的内涵。实施应用型高等教育的主体是应用型大学。“以应用为导向，以学科为基础，以应用能力培养为核心，以全面职业素质教育为重要方面”的应用型本科教育人才培养模式在学校应用型教育教学改革中得以推广。

二、坚持本科专业建设原则，实现学校的人才培养目标

商丘工学院自教育部批准为应用型本科学校的那天起，就以“发展应用型教育，培养应用型人才，建设应用型大学”的办学宗旨，形成了以“应用”为核心的办学指导思想体系，借鉴国内外先进的应用型教育理念和经验，开展了应用型本科教育人才培养模式的深入研究和改革实践，在开展的一系列应用型本科教育教学改革试点项目中，学校以专业人才培养模式的改革作为应用型本科教学改革的龙头，为了与国际接轨，根据学校改革和发展需要，学校先后由原来的五个系更改为五个学院，后又经校长办公会议研究，决定对部分院（部）建制及专业分布进行优化整合。具体方案如下：1.撤销本科学院、信息工程学院、机电工程学院建制。成立基础教学部、机械工程学院、信息与电子工程学院；2.基础教学部：由原本科学院数学教研室、物理教研室、英语教研室组成。将原机电工程学院电气自动化技术、机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造、汽车电子技术、汽车检测与维修技术6个专科专业和原本科学院机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程本科专业合并成立机械工程学院。将原信息工程学院的计算机应用技术、软件技术2个专科专业；原机电工程学院电子信息工程1个专科专业；原本科学院的计算机科学与技术、电子信息工程、信息管理与信息系统、通信工程4个本科专业合并成立信息与电子工程学院；3.原信息工程学院的图形图像设计与制作和动漫设计与制作2个专科专业并入传媒与现代艺术学院。传媒与现代艺术学院、管理学院、机械工程学院、土木工程学院与信息与电子工程学院各自利用本身优势积极探索“产、学、研”一体化人才培养应用型模式。

（一）明确应用型本科教育培养一线人才目标定位和人才规格要求

适应可持续发展的要求，高校培养的人才必须具备在人类面临危险之前就要对可能出现的危险有所认识的能力，这才不致发生人类所不愿看到的悲剧。各专业结合自身面对的行业与职业领域进行了广泛深入的调研分析.根据需求确定了人才培养目标定位。

（二）为区域和地方（行业）经济社会发展培养一线人才目标定位

新时期科学技术发展、产业结构调整、经济发展转型、劳动组织形态变革等，使经济建设和社会发展对人力资源需求呈多样化状态，其中应用型本科人才成为我国经济社会发展大量急需的人才。为此，要透彻了解区域和地方（行业）经济发展现状和趋势，充分把握其对应用型本科人才提出的新需求，在此基础上科学定位应用型本科人才培养目标及规格。

（三）以能力培养为核心的专业教育理念

应用型本科人才具备的能力是与将要从事一线工作相关的知识、能力、素质为一体的综合性应用能力，这种能力培养的主要途径是专业教育。

（四）激励人人成才的育人理念

应用型本科教育要摈弃以单纯智力因素为依据判断学生优劣的传统观念，树立大众化高等教育阶段多元智能理论基础上建立的“激励人人成才、培育专业精英”的学生观，指导应用型本科教育的育人工作。

（五）产学研结合的学科专业建设理念

应用型本科教育要培养的综合应用能力不可能仅在教育内部完成，这就决定了产学研合作是应用型本科人才培养的必然途径，也是应用型本科教育学科专业建设的基本理念。

三、应用型本科所包含的要素

应用型本科教育应包括知识要素、能力要素和素质要素。

（一）知识要素

知识结构主要是两部分：素质性知识和专业性知识。素质性知识指学生必须了解和掌握的人类、社会、自然发展及其规律的基本知识和基本理论；专业性知识指学生所学专业需要掌握的学科理论知识、经验性知识、工作过程性知识。

（二）能力要素

能力要素包括应用能力（专业能力）和关键能力。能力要素知识、能力、素质三要素的核心要素，是应用型人才特征的突出体现。

能力要素是知识要素追求的目标，学习知识的根本目的是为了获得能力和提升能力。应用能力主要是指用所学知识解决一线工作实际中专业问题的能力，包括专业大类相应工作的应用能力和专业需要的专门应用能力两种。

（三）素质要素

在不同国家、不同地区、不同行业及不同发展阶段关键能力有着不同的内涵。在现阶段，我国对应用型本科人才所要求的关键能力主要体现在五个方面：1.运用所学知识解决实际问题的能力，包括能不能“学以致用”，以及有没有“学以致用”的意识等；2.表达和沟通能力，包括与人的沟通能力，文字表述能力、语言表达能力和所在经济发展国际化环境下的外语应用和表达能力；3.团队合作能力，主要指分工协作和主动配合能力；4.组织协调能力，包括在团队中的组织能力、优化资源能力和组织团队按时完成任务的能力；5.创新意识、前瞻性思维、创新的能力等。

（三）应用型人才必须具备良好的综合素质

在实际工作中，应用型人才进行技术开发、生产管理时，其专业知识的运用、应用能力的发挥常与责任心、道德感、心理素质、意志品质等非专业素质有密切关系并发挥着重要作用，直接影响着专业工作完成效果的质量。因此，应用型本科教育要避免重专业知识和能力、轻视非专业基本素质，避免过分重视人才的技术价值而忽视了自我发展的价值。体现在培养目标上，就是必须将其作为三要素的重要组成部分之一，合理、科学地构建素质内涵，并在培养过程中得到贯彻。

四、应用型本科教育主要培养技术型人才

（一）技术型人才

是介于学术型人才（工程型人才）和技能型人才之间的人才类型，其人才培养规格与学术型人才培养和技能型人才培养既有区别，又有交叉。应用型本科教育为社会生产一线培养的人才，一方面要求其掌握某一领域学科的基本知识和基本技能，另一方面又应该具有较强的解决实际问题的能力。

（二）应用型本科课程体系

是从工作需求、以应用能力培养为核心构建的，学科是能力培养的重要支撑。学科基础课程应具有一定的系统性、完整性，但要以应用为导向，围绕应用能力培养改革和创新公共基础和专业基础课程。进而组建模块化课程和建设新的学科基础课程平台是重要任务；专业课程要强调从事工作的实际技术活动能力和综合应用能力的培养，增加实践教学比重。

（三）理论课程教学

在理论课程教学中，应采用“启发式”的教学法，从案例入手、问题出发讲授理论知识，采用讨论式的教学，引导学生思考问题，学会解决问题的逻辑过程和思维方式。 改革教学方法是课程目标实现和激励学生学习积极性的重要举措，特别要在实践教学和实践理论一体化教学环节方面进行大力度改革。“行动导向”教学法强调教学活动中由师生共同确定的实践教学行动引导教学过程，学生通过主动参与式的学习达到应用能力的掌握。

（四）产学研可持续发展

应用型本科教育的科研应该与经济社会的发展紧密结合，解决生产中的实际问题，推动产业发展，这也是建立互惠互利的高校和产业界合作机制，保障产学研可持续发展的关键。因此，必须大力推进教育和应用型科研的结合，开展研究型教学与学习。行业和企业与大学积极配合，开展基于行业的教学活动，并贯穿于人才培养的全过程。

（五）实践教学

应用型本科的教学法非常重视实践教学，通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力。与学科基础平台相比，应用能力平台的实践教学更强调综合运用单项技术的技能，用单科理论原理来解决综合性问题，除了普通本科教育要求的综合性、设计性实验和毕业设计等综合性实践教学环节以外，还应设置“综合性、任务性训练”和“综合项目实习”等教学环节。因为应用能力平台的课程与工作直接相关，应把职业工作要求作为课程开发的基础，从行业向教育内部辐射，从事课程开发的人员应该有企业代表和教师共同组成。

（六）专业—学科分析

由于应用型本科教育是以應用为导向、学科为基础的开放式教育，形成应用型本科人才培养方案的首要任务是要进行专业—学科分析，这是实现应用型本科人才培养目标的关键，因此在培养方案制订中要增加两个关键环节：召开两次专业—学科分析座谈会，参加的专家有专业专家、应用部门专家、学科专家，依据会议内容和重点，每次参会专家的侧重有所不同。

参考文献：

[1]王先俊.浅谈本科专业结构调整与专业建设，安徽师范大学学报（人文社会科学版），2002年第04期.

[2]辛洁，孙运强，赵健东.浅谈本科专业结构调整与专业建设，四川教育学院学报，2006年第S2期.

[3]吴永强.对高等工科院校专业结构调整的思考，中国高教研究，2008年第07期.