依托童话故事培养初中生英语语音素养的课例研究

黎家阅

语音作为英语语言要素之一，是英语学习的基础。《英语课程标准》对语音素养提出了五级目标。不少英语教师在语音教学上对内容和目标把握不足，比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略了句子重音、连读、语调、节奏等影响语音素养的关键内容，导致很多学生只会读单词，读句子时也是一个个词地读，没有语流的变化，语调生硬，不够流畅，语音素养一般，没有达成课标要求的全部目标和关键目标。笔者尝试依托初一学生喜欢的童话故事为素材，重点训练句子重音、连读、语调、节奏等。

一、研究课例的初次实施：分析综合法

本课例以学生熟悉的童话故事《三只小猪》为素材，节选大灰狼吹倒三间不同构造房屋的情景，把整节课设计成话剧课堂。通过教师示范、学生模仿，让学生动态体验和学习英语句子重读、连读、节奏、语调等语音知识，最后学生分组表演情景剧，当堂验收学习效果。同时，以学生作业所写的押韵句子和分散的《三只小猪》英文台词为载体来增加学习的趣味性。

教学内容编排上采取先逐个模块分析击破，再集中综合展现的方式。先按句子重音、连读、节奏、语调四大模块分类进行集训。其中句子重音方面，实词要重读，虚词不重读，少数动词和许多代词也不重读。连读方面，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个音可连起来读，并用符号“”表示。节奏方面主要让学生知道句子可以按其意和结构分成若干段，每一段称为一个意群。意群和意群之间可以有一定的停顿。尝试让学生自己划分句子意群，读出句子的节奏感。语调方面主要掌握基本的两种：陈述句、祈使句、特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调。小组合作中，学生综合运用当堂课所学的语音知识，配合道具一起表演《三只小猪》的节选情景，大家评选优秀表演小组。评分标准包括单词有无读准，连读是否正确，句子重讀有无突出，语调是否正确，表演是否到位。

童话故事极大地激发了学生的学习兴趣，点燃了他们强烈的表演欲望，课堂气氛十分热烈。在分类进行模块分析训练时，学生大都能正确地读出句子重音，注意到连读的单词，有一定的节奏感，听起来意群分明，语调基本正确。但在最后的综合情景剧表演时，效果不算很明显，有点顾此失彼，漏了一些句子重音和连读，语调还是显得有点生硬，整体语流不够流畅。究其原因是前面的模块分类分析训练花的时间比较多，过于强调分类练习，导致学生没有充足的时间综合内化练习台词，最终只是展示了几个小组的成果；其次是教师在表演前没有很好地引导学生融入故事情景，准确把握台词的语气和动作表情，从而影响了综合表现。

二、研究课例的再次设计与实施：综合分析法

根据第一次课例实践反馈出现的问题，笔者对课例进行了重新设计，调整了教学顺序。这次先播放《三只小猪》三个情景的英语录音，学生边看台词边听，听第一遍时让学生整体综合感知英语语流的形成，听第二遍时让学生标出所听到的句子重音、连读的单词，根据停顿划分句子意群，在句末标记升降调。模块分析集训时，笔者精简了模块的分类，尤其是句子重音的分类，只是突出了名词、动词、形容词和副词的重读。然后精选几句能集中包含句子重读、连读、节奏、语调的台词进行综合练习。最后保证学生有充足的时间分小组进行角色扮演，重点综合内化并操练三个情景。学生先根据模块分类学习，标记句子重音、连读、节奏和语调，再与同伴对照纠正，然后合作表演。戴上三只小猪和大灰狼的面具后，学生很快就代入了角色和情景，大胆地用声音和动作表情进行表演，整体的语音素养比第一次有了明显的提高。由于优化了前面的模块分类分析训练，学生有充足的时间综合内化表现台词，最终每个小组都能上台展示。

三、结果与讨论

本课例研究的前后实施表明在培养初中生语音素养方面，采用综合分析法比分析综合法更为有效，但这只是局限于45分钟的课堂内。语音教学是一个庞大的系统工程，要有科学的课程规划，花费比较多的时间，我们要根据学生的基础和实际学习情况采取不同的教学策略，既要注重模块训练的分析，也要注重整体语篇的语流综合。语音教学的理论性比较强，教学容易显得枯燥无味，因此选择的材料要能激发和培养学生学习语音的兴趣，童话故事是个不错的载体。依托童话故事能极大地激发学生的学习兴趣，且童话故事的趣味性有利于学生释放情感，能有效解决语调这一难点。

责任编辑 魏文琦