小学英语教材插图在“学讲课堂”中的应用

贺培岩

【摘 要】插图是重要的教学资源，在教学实践中，一线教师往往对插图重视不足，应用不够，这一问题在“学讲课堂”中显得尤为严重。要解决这一问题，教师必须熟悉教材中插图的特点和类型，循序渐进，科学地使用插图，具体可以从以下几个方面展开：利用插图唤醒旧知，激发兴趣，促进自主学习；借助插图适时点拨，深化讨论，攻克重点、难点；依托插图设计“练习”，助力交流，巩固学习成果；利用插图合理延伸，拓展知识，提升综合能力。实践证明，由此来提升小学英语“学讲课堂”的教学效率是行之有效的。

【关键词】小学英语；插图教学；“学讲课堂”

小学英语教材中安排了大量插图，遍布于封面、扉页、课文、习题，甚至页面补白之中。插图内容丰富，形式多样，符合儿童的认知特点，是重要的教学资源。教师如果能妥善运用插图，将对英语教学产生积极影响。然而，在教学实践中，一线教师往往对插图重视不足，应用不够。特别是在以“学讲方式”为主要教学方式的“学讲课堂”中，这一现象显得尤为严重。所谓“学讲课堂”指的是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作为主要教学形式，以“学进去”“讲出来”为学习目标和导向的课堂。其核心是自主和实践，符合罗杰斯“学生中心”的教育思想。但在实际操作中，“学讲课堂”呈现出了自主先学无引导，小组讨论无指导，交流展示无应用，拓展延伸无深化的现象。要解决这一问题，教师必须了解“学讲课堂”的概念和精髓，充分利用好诸如教材插图这样的课程资源。实践证明，科学合理地使用好插图，可激发学生的学习兴趣，提升英语课堂教学效率。

一、利用插图唤醒旧知，激发兴趣，促进自主学习

自主学习是“学讲课堂”的主要学习方式，然而小学生英语基础较为薄弱，语言知识的组织能力较差，如果缺乏教师的引导，自主学习难以展开。因此，在自主学习环节，教师必须适当把控课堂，利用插图唤醒学生旧知，激发学生学习新知的兴趣。

（一）汇总话题，奠定情感基础

译林版（2011课标版）小学英语教材中的插图色彩丰富、表现形式灵活，内容也贴近该阶段儿童的生活经验，易于接受。基于这一特点，教师可利用插图整体呈现文本内容，并将话题汇总，激发学生的学习兴趣。如四年级下册“编者的话”所言：“在小学《英语》四年级下册里，你们将继续与Miss Li和她的学生Mike， Wang Bing， Liu Tao， Yang Ling， Su Hai， Su Yang等小朋友一起快乐地学习。你们还将读到Sam和Bobby身上的趣事。”该部分内容总体介绍了本册书的人物，对于学生来说，就像是见到熟悉的朋友，十分亲切。由此，“学讲课堂”的开展有了情感基础，课堂充满活力和趣味。

（二）巧妙设疑，激发探究兴趣

设置疑问是教学中常用的方法，问题的导入不仅有利于集中学生注意力，还有利于激发学生继续探究的兴趣和好奇心。因此，教师还可利用插图设置疑问，激发学生的探究兴趣，把问题导入到新课中。如在执教四年级下册“Unit 6 Whose dress is this？”一课时，教师先引导学生观察双胞胎姐妹Su Hai和Su Yang 正在试装的插图，再要求学生当一次福尔摩斯，想办法将长相极为相似的两姐妹区分开来。为了解决这一问题，学生全神贯注地投入到对插图的观察中，最终通过自主学习得出了答案。教师则以提问的方式自然而然地引入了本课关于服装的教学，前后衔接巧妙，过渡自然。

（三）导入情境，唤醒学生旧知

小学尚处于英语学习的起步阶段，此时，要学生读懂满页的英文是有难度的，要他们复述课文的情节更是难上加难。为了解决这一问题，进一步提升学生自主学习的效率，教师可利用插图唤醒学生的知识积淀，以旧带新，把情境导入到新课之中。如教学五年级下册Unit 1 Cinderella，教材文本中有许多生词，Cinderella这一人物形象对于学生来说也较为抽象，要他们自主阅读有一定困难。此时教师借助插图可以大大降低学生自主学习的难度，克服其畏难情绪。该文本的配图是“灰姑娘”，这是小学生早已熟悉并且非常感兴趣的故事。教师可以引导学生在自主学习时根据插图回想“灰姑娘”的故事情节，从而帮助他们将原本生涩难懂的抽象文本转化成直观形象的人物故事，如此一来，自主学习的效率自然得到了提升。

二、借助插图适时点拨，深化讨论，攻克重点难点

小组讨论是“学讲课堂”的重要环节。在学生进行小组讨论时，教师可通过对插图脉络或重点内容的适时点拨，加深学生对课文内容的理解。例如，六年级下册第一单元的主题是the lion and the mouse，在小组讨论环节，教师要求学生讨论狮子的个性特点，并与其他小组成员进行交流。讨论开始时学生兴致盎然，课堂气氛十分活跃。然而，大段的文字和陌生的单词逐渐使讨论难以为继。此时，教师及时加以点拨，提醒学生注意观察教材中插入的五幅图画。这些插图以夸张的表情栩栩如生地再现了狮子由狂妄自大到幡然醒悟的过程，五幅连环画就像五个台阶，步步相连，将学生从生涩的单词中引入到多姿多彩的童话世界。课堂讨论在你一言、我一语中热烈地展开了，最后学生还得出了“即使是再强大的人，也需要弱小力量的支持”的道理。

三、依托插圖设计“练习”，助力交流，巩固学习成果

在“学讲课堂”的交流展示环节，插图同样可以起到作用。教师可以利用插图设计相关练习，提高学生的表达能力和动手能力。课堂上，插图可作为缩写、扩写、改写的练习素材，这对于提高学生的口语和写作能力有重要意义。例如四年级下册Unit 3 My day一课的主人公是Mike，教材按照时间顺序配备了四幅组图，分别是早上7：00、 8：00，下午4：00、4：40，傍晚6：15、7：00，夜晚9：00， 图片呈现了在不同时间Mike从事的不同活动。教师可以引导学生以Mike的口吻描述自己一天的活动轨迹，从而提高自己的口语表达能力。

此外，教材中的操作类插图多应用于Fun time板块和Checkout time板块，这些内容是专门为了提高学生动手制作能力和动口表达能力而设计的。特别是教材最后的拼图类或填充类插图，融做手工、编对话、玩游戏等活动于一体，或引导操作步骤，或提供具体实例，或补充手工制作的基本素材。教学实践中，教师可以充分利用这些资源，将英语学习中的听、说、读、写活动和动手能力结合起来，如组织学生剪裁下教材中的操作类插图，用于填图或手工制作，以提升学生的动手能力，巩固阶段性学习成果。

四、利用插图合理延伸，拓展知识，提升综合能力

插图具有直观、形象的特点，利用插图对教材内容作合理延伸可以深化学生对知识的理解；通过对几幅插图进行对比还能提升学生的观察能力和综合语言运用能力。

（一）解析词汇，提高单词运用能力

对于学生来说，单词是相对抽象的语言要素，并且英语单词和汉语词语并不是一一对应的。因此，许多时候学生很难正确运用具有一词多义特征的单词。如汉语中的“看”，分解到英语中可用look， see， watch， read等多个单词，反之亦然。因此，在拓展环节，教师应进一步丰富插图内容，深化词汇知识，帮助学生举一反三。如在三年级下册第一单元的特写插图中，“open”和“close”两个单词的配图分别是打开的书本和合拢的书本。那么，在英语中，是不是“open”和“close”仅能适用于书本呢？为了让学生对这两个词的应用范围有更深的了解，笔者在教学时要求学生在原插图旁补充这两个词的其他適用对象，如之前学过的“door”和“window”等，这样的操作使学生很快便全面了解了“open”和“close”的用法，还将这一知识延伸到其他单词的用法中，可谓一举两得。

（二）对比启发，渗透中西文化差异

利用插图，学生还可以拓展知识视野，感受中西方文化差异。如五年级上册Unit 8 At Christmas的教材插图展示的是与圣诞节相关的装饰、饮食等内容。五年级下册Unit 7 Chinese Festivals则展示了春节、端午节、中秋节、重阳节的相关内容。在学习Chinese Festivals这一课时，教师可以展示圣诞节的相关课文插图，引导学生通过观察对比不同节日的插图，归纳出中西节日的差异，从而感受中西方的文化差异，促进英语文化思维的形成。在这一过程中，学生的观察能力、归纳总结能力也得到了提升。

总体来看，现行教材中的插图符合不同年龄段学生的心理特点，这些插图以科学的色彩搭配、灵活的表现形式和渐进的表现内容吸引着学生。因此，教师必须熟悉教材中插图的特点和类型，循序渐进，科学、合理地使用插图，提高“学讲课堂”的教学效率。

参考文献：

[1]张艳.课堂教学实施“学讲方式”的反思[J].教学管理，2014（5）.

（江苏省徐州市贾汪区徐州工业园区南湖学校

221011）