优化情境问题 驱动深度学习

摘 要：在福建省积极推行新高考背景下，针对当前高中思想政治学科课堂教学中存在的肤浅学习的现状，以及应对新课标培养学生学科核心素养的目标要求，探索研究如何促进学生深度学习，已是当务之急。课题组经过两年的“基于深度学习的高中思想政治教学实践研究”研究和实践，形成了以学生发展为根本，以学生活动为路径，以生活情境为载体，以教学问题为支架，以引导学生深度思维，促进学生深度学习，提升学生学科素养为宗旨的教学思路。

关键词：高中思想政治；深度学习；生活情境；问题支架

作者简介：卓碧玲，福建省宁德第一中学教师。（福建 宁德 352100）

基金项目：本文系宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革科研课题“基于深度学习的高中思想政治教学实践研究”的研究成果之一。

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0074-02

一、基于生活情境凝练学科素养

1. 在时政热点的情境中增强政治认同和法治意识。选取当前国际国内的重大事件、党和国家的方针政策、经济社会发展重要问题等社会生活热点，能体现时代性、弘扬正能量的国家政治、经济、自然科学、人文科学等方面发展成就的事例进行教学。通过创设时政情境教学培养学生的时政意识、国家意识、公民意识，认同正确的价值观，把握正确的政治方向，从而提升思想政治学科素养。例如，在“国际关系的决定性因素：国家利益”一课中，教师选用学生时政述评“中非南海争端”的系列材料创设情境进行教学，帮助学生正确观察和判断国际政治现象，从而坚定为维护我国的国家利益而努力的信念。又如“人民代表大会：国家权力机关”的教学中围绕“《慈善法》的制定过程是我国开门立法的典范”的典型事例创设教学情境，设置探究问题，让学生感受我国民主与法治的有机统一，认同我国人民代表大会制度，坚定拥护社会主义政治制度的信念。

2. 在实际生活情境中培养辩证思维和理性精神。创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学习兴趣。例如，在“发展生产满足消费”教学中，教师以当今社会电子等高科技产品如何改变人们生活的视频材料引入教学，并围绕情境设置教学问题，层层深入引导学生辩证地分析生产与消费的关系。又如，“市场配置资源”教学中，教师充分挖掘天猫双11购物狂欢节再次刷新纪录以及快递爆仓，网络购物存在的问题等学生身边的经济现象，引导学生深入思考、探究。如网购的时候最担心遇到支付诈骗、假货横行、虚假宣传等问题，若任由这些现象泛滥会导致什么后果？如何解决这一问题？学生在解决这些问题中学会理性地科学地、看待生活现象。

3. 在模拟生活情境中提升公共参与能力。将投资理财、模拟听证会、辩论会等模拟活动引入高中思想政治课堂，赋予学生真实的体验和感悟，将思想政治学科理论与学生生活实际联系起来，引领学生自主发现问题，培养学生探索精神和创新能力，使学生通过亲身体验加深对知识的理解，在思想、情感、态度等方面得到升华，获得社会参与感。例如，在教学“民主决策”时，教师通过“某公办高校学费上涨”的模拟听证会让学生在体验中深入理解知识，更好地培养学生的民主意识和责任意识。

二、基于问题支架驱动深度学习

1. 针对性问题构建意义联结。教师通过研究课程目标和教学内容，将教学目标要求、教学内容转换成问题的形式呈现给学生，同时对学习者进行预评估，了解学生学习风格、学习偏好和先期知识等，然后确定设置哪些问题呈现给学生，为学生学习提供明确的方向。教师可以鼓励学生在预学中提出问题。通过问题来激活先期知识，获取新知，实现新旧知识的链接与知识的深度加工整合，完成知识与意义的构建。教师应结合学生的生活资源、学生的认知水平等提出教学问题，让学生有感而发，有话可说。教师提出的问题应避免“高大上”、角度要合适、指向要明确、与创设的情境和教学知识需紧密相扣，使课堂教学更加丰满、生动而富有情趣。

2. 层次性问题引导思维发展。学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程，教学目标也有不同层次要求。因此，教师要遵循学生的认知规律和教学目标要求，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，设置层次分明的问题，由易到难、由浅入深、由表及里、由此及彼，层层递进，有组织地把学生的思维一步步引向深入。在教学《政治生活》中的“民主决策”一课时，教师设置“某公办高校学费上涨”的模拟听证会，并针对听证会程序、要求、内容等方面设置三个问题。第（1）问“假如你是听证会的组织者，为了确保听证会的科学性、透明度，应邀请哪些方面的人员参加这次听证会并说明”。第（2）问“请你代表某一利益方对该听证方案进行论证或质询。”第（3）问“请你代表决策部门综合各方利益群体的意见，最终做出一个科学、合理的决策。”这三个问题环环相扣，由浅入深。第（1）问从浅层思维角度考查学生对民主决策程序的了解，属于“是什么”的问题，了解民主决策需要不同利益主体的参与，主体的广泛性、代表性有利于决策的科学、合理。第（2）问对听证方案的合理性、科学性进行论证，属于“为什么”的问题，引导学生探究缘由。哪些合理？哪些不合理？为什么？对学生学习提出更高层次要求，知其然后知其所以然，引导学生思维向深层发展。第（3）问属于“怎么办”问题，考查综合应用知识来解决问题的能力，既考查学生的综合思维能力，又能考查学生实际应用知识的能力，做到学以致用。对于解决第（3）问这种深层思维的问题，教师充分尊重了学生的主体性，通过学生小组合作学习的方式，在学生充分讨论的基础上形成方案，并由小组代表展示交流。这个问题的设置和解决符合深度学习的基本特征，注重联系与建构、注重迁移与应用。

3. 开放性问题培养高阶思维。新高考命题坚持能力立意的取向，注重发掘时代主题，精选题材，构建问题情境，强化考查学生的高阶能力和综合学科素养，因此教学问题的设置要具有开放性。例如，在教学“社会发展的规律”一课时，教师通过电影《刮痧》讲述的美籍华人使用中国古老的治疗方法——刮痧来治疗孙子的病，却被美国人认为是不合儿童保护法，被剥夺抚养权的情境，设置这样一个问题：“这是一个不同文化，不同价值取向产生的文化冲突，有什么样的文化心态，就有什么样的文化冲突，你如何评价这种观点，请运用历史唯物主义的知识说明理由”。这样的教学问题需要学生运用判断推理综合分析批判等綜合思维，深入思考和准确判断，探究现象背后所隐含的本质原因，形成正确的思想方法和价值准则。学生可以选择支持，也可以选择反对，说明支持或反对的理由，也可选择综合分析，说明其片面性，等等。类似这样的头脑风暴，可以训练学生的发散性思维，进而学会综合分析问题。

4. 拓展性问题提升学科素养。深度学习注重知识的迁移和应用，即学以致用，因此问题的设置要能把学生的思维拓展延伸到课外，关联到学生的生活实际、思想实际和内心世界，以促进情感、态度和价值观目标的有效达成，在解决实际生活情境问题中形成关键能力和优良品质。例如，在教学“世界是普遍联系的”时，要求学生将所学的联系观应用在创业计划的设计中，结合自身的爱好和特长，全面考虑当地的各种条件，以小组为单位草拟一份创业计划，并说明哲学依据。将知识运用到新情境中来解决问题，使学生认识到创业的成功需要各种条件，既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件，既要把握有利条件，又要克服不利条件，做到一切以时间地点条件为转移，从而认识到今天在学校努力学习，掌握知识，培养能力，是为将来走上社会成功实现创业就业、实现人生价值做准备，进而培养学生的探究能力、科学态度和创新精神。

总之，掘取生活资源以创设教学情境，组织教学问题以引导学生深度思维，关注学生的体验和感悟，培养学生的批判意识、创新精神和实践能力，提升学生的思维品质，是高中思想政治课促进深度学习的题中之义。

参考文献：

[1] 秦小萍.高中政治课堂中深度学习的实践与思考[J].江苏教育研究，2017，08，（Z5）.

[2] 孟玲.高中政治问题意识与有效教学的构建[J].教育与教学研究，2011，（2）.

责任编辑 黄 晶