融情于景

李洁

摘 要：在小学英语教学中善用情景教学对于小学英语教学的开展具有重要的意义，小学英语教师要合理利用情景教学，提升小学的英语综合运用能力，帮助学生更加有效的学习。

关键词：情景教学 小学英语 英语学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0160-01

《小学英语新课程标准》明确提出：小学英语要重点提升小学的语言综合运用能力。英语老师要发展小学生的英语综合运用能力，必须从学生已有的认知水平出发，结合学生的实际生活经验，激发学生的学习兴趣，调动小学生的学习动机和热情。为了小学英语教学更好的开展，小学英语教师必须注重情景教学的运用，小学英语教学的开展只有做到融情于景，小学生在小学英语学习中，才能够以积极的情感态度，主动学习，养成良好的英语学习习惯，从而真正提升小学生的英语综合运用能力。

1 情景教学的概念

所谓教学就是学生学，教师教的一种活动，是师生之间一种特有的互动活动。通过“教学”这一特殊的互动，教师子师生互动中，帮助学生习得知识，引导学生掌握基本的技能，学生在这种特有的师生互动中，综合素质得到提高。但是传统的教学方式过于注重教学中的“教”，教学内容的掌握代替了综合素质和技能的提升，过于注重认知结果，学生在“死记硬背”中苦不堪言，逐渐失去学习的兴趣，被动的被老师“教”。这个时候在教学中，适时的引入情景教学，能很好的改善这一局面。情景的定义是在一段时间里面，多种情况结合融汇的情况。情景教学指的是在课堂教学中，老师在这段时间里设定的情感情景，帮助学生理解知识内容。一个好的适合的课堂情景的创设，能够很好的启发学生的思维，调动学生在课堂中的学习积极性，能够有效的提高课堂教学效果。

2 情景教学在小学英语教学中的意义

2.1 符合小学生的思维认知特点

所有教学活动的开展必须以学生已有的知识和生活的经验为起点，这些经验的获得都是来自于小学生平日生活中所经历的各不相同的情景。小学英语教学中，运用情景教学，正是契合这一学生的思维认知特点，小学生的直观感受得到了丰富，对于小学英语中词句的理解，逐渐从直观感受的感性认识提升到理性认识，能够自觉主动地去运用所学习的英语句子开展对话，例如，开展做水果沙拉活动，学生会运用简单的单词：apple，banana， pear等；开展我们都是文明人的活动，学生会用简单的问好方式：Hello. Nice to meet you.开展小小售货员活动，学生能用简单的对话：How much is it？ Its five.看似簡单的运用，但是说明学生真的想去用所掌握的英语知识，而不是把它当作任务在学习。

2.2 关注小学生情感的需求

小学生并不是学习的机器，只是机械的学习知识，特别是英语作为一门外语，如果教师只是简单重复的让学生背、记、读，学生学起来更是枯燥乏味，每个学生都是一个具有情感的独立的个体，特别是年龄比较低的小学生更是情感比较充沛，学习的效率高低容易受情绪的影响，在小学英语教学中，教师善用情景教学，关注学生情感的需求，唤起小学生在小学英语课堂学习中的情感体验，能够帮助小学英语课堂更加顺利的开展。如，在教授时间知识《What time is it》的时候，如果只是简单地讲授完提问时间的句子：What time is it？Its…然后让学生根据课文不同的时间提问回答，这样的教学虽然学生也能掌握这些句子，但是学生只是被动的学，这个时候，教师如果在设计这节课时，做个有心人，发现课文主人公Taotao是在不同的时间做所对应的事情，构建日常生活中的学生自己的情景，开展练习，学生的积极性会高很多，同时，还可以进一步升华主题，Taotao上学迟到了会很不好意思，让学生自己体会到上学迟到确实不太好，帮助其培养准时上学的好习惯。

3 情景教学在小学英语教学中运用的方法

3.1 演示法，让情景教学直观易懂

小学生最先感知到的肯定是具体的形象，在开展小学英语教学时，教师要重视小学生这一特点，将抽象难懂的小学英语知识转化为形象直观的演示活动，帮助学生理解。如，小学英语教学中有一个重要的远近知识this和that。如果小学英语教师在教的时候只是单纯的说近的是this，远的是that，有些学生并不能理解，即使是课堂上记住了，之后也会很快忘记。这时，小学英语教师就可以构建教学情境，以去森林里野餐为背景，通过学生逐渐进入森林，一只鸟一会飞近，一会又飞远，不断练习近的用whats this？远的用whats that？教师通过鸟儿不断的演示，在这个过程中，学生通过不断的练习掌握句子的用法，在学生逐渐掌握了远近不同的提问方式之后，还可以引入单复数的概念，把一只鸟变成两只鸟，一颗树木变成两颗树木，让学生感知Whats these？和Whats those？的用法。

3.2 动手操作，让情景教学动起来

在教授方位词：on， in， under， behind时，学生又要记忆单词的意思，又要运用，对于三年级的孩子来说，非常容易搞混，这个时候，小学英语教师就可以用教室中已经有的情景，组织一次班级物品摆放整齐的活动，让学生动起手来，主动将物品放置在不同的位置，在动手操作的过程中，运用句子：where is the book？ Its on the table. Where is the bag？ Its in the desk.学生在这样主动需要的问与答中，练习所学习的知识，对于方位词的理解不仅仅停留在书本上，而是化为情境中一个个动态的位置，真正的去掌握这些英语知识。

3.3 贴近生活，让情景教学简单起来

学生所学习的英语知识必须是能运用到生活中去的知识，学生才能真正掌握，特别是小学的英语学习，因此，小学英语教师在运用情景教学开展小学英语课堂教学的时候，要有意识地贴近学生的生活，主动的构建小学英语知识与小学生生活的联系，只有这样学生学习到的小学英语知识才是真正有用的，才是学生真正掌握的。例如，在教授《At the weekends》的时候，教师可以把课文内容跟自己的周末联系起来说一说，然后和学生的生活联系起来说一说，让学生活学活用。

情景教学对于小学英语教学的有效开展具有重要的意义，作为小学英语教师，要明确情景教学对于小学英语教学的意义，掌握开展小学英语情景教学的方法，善用小学英语教学中的情景教学。