做好史料教学 激发学生学习的生命动力

盛权

摘 要：在初中历史课堂教学过程中合理应用史料教学，能够充分激发学生学习历史知识的兴趣，促使学生积极主动的投身到历史课堂中，从而打造出具有生命力的历史课堂。本文通过具体分析如何应用史料教学来激发学生学习的生命动力，旨在为提升初中学生的历史核心素养提供可参考的依据。

关键词：史料教学 初中历史 生命动力

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0101-01

1 选择有利于激发学生学习历史兴趣的史料

对历史课程而言，过去性当是其最显著的特征，而基于此特征，若实际的教学过程中，教师能积极引进与之相关的诸如视频、图像或是图片等资料，则必定能让无形的历史变得尤为真实，并让学生产生身临其境之感，如此一来，不仅能让初中历史的教学内容感染到学生，且能达到事半功倍的效果。

如，当进行“日本明治维新”的相关内容教学时，若教师可引进与之相关的视频或图像资料，如“佩里公园的纪念碑图片”、“佩里雕像图片”等内容，在结合一下文字，如“神奈川县横须贺市不仅建立了一座佩里公园，且在该公园的中心处，也便是当前美国黑船登录之地树立起了一座纪念碑，上面刻有时任日本首相的伊藤博文亲笔手书‘北米合众国水师提督佩里上陆纪念碑的字样”。此后，在佩里公园中，每年都将进行一次由民间老百姓自发举行的开国纪念活动，这便是“黑船祭”的由来。随后，教师又可为学生播放与之相关的影视资料，当学生看到，身为入侵者的佩里将军，是其用礼炮击穿了日本的国门，并迫使日本签订了第一个不平等条约，但他在后人的眼中却被视为了英雄，而无论从何角度看都是受害者的日本却反而被自己塑造为了一名滑稽，甚至有些可笑的角色。基于此段视频材料中，传统意义上的“侵略者”与“被侵略者”形象完全被颠覆，将极大激发学生的求知欲，而基于学生强烈的求知兴趣，所能收获的教学效果亦可想而知。

2 史料的选择应适量、适度

将教材中所未提到的史料引进初中历史教学，除了需结合学生的认知水平与能力外，尚需结合有限的课堂时间来选择恰当的史料资料，进而取其精华，去其糟怕，方可达到理想的教学效果。当然，在此過程中，针对当前教材中的部分内容，教师也应做到有所取舍，当前，一堂课的学时仅有45分钟，而要想在有限的课堂时间内完成相关的教学任务，并做到对史料材料的恰当引用，便需教师正确处理好教材与史料之间的关系，如此方能让学生充分了解到初中历史科学中的重点知识。其次则是针对史料材料的选择，应务必选择其中具有代表性的典型案例，且相关案例的引进不宜过多，否则非但难以激发学生的学习兴趣，却反而会加重学习负担。最后则是要确保史料选择的适度性，所谓适度性，顾名思义，即相关史料的选择必须考虑到学生当前的认知水平，如若太难，反而会消磨学生的学习兴趣与耐心，故针对史料的选择必须引起初中历史教师的额外重视，且针对史料的运用需避免形式主义，否则非但无法发挥史料教学的积极作用，反而会占用大量的课堂教学时间，从而严重影响到课堂教学效率与效果。

3 培养学生史料意识，逐步掌握史料分析方法

针对史料的运用与分析，教师需由以下几个方面入手：一是史料的提出，教师在提出史料资料室，应务必确保所提之史料与教学的重难点之间有着高度、密切的关联，且在引进史料的同时，教师还应提出相应的问题，来让学生带着问题去阅读史料，如此方能让学生的阅读过程变得有针对性。二是当学生在阅读史料时，教师应要求其自史料中自主提炼出其中的有效信息。若教师所引进的史料材料以文字为主时，便应要求学生由史料中提取出事发时间、地点以及相关的历史人物等信息，而当所引进的史料材料为图片、影像或是视频时，若应提取的重点信息除了包含上述几方面内容外，尚需结合图片中的细节，诸如引言、注释等材料，以最大限度地获取有效信息。三是注重对学生学习过程的观察，以帮助学生理清学习思路。待学生得出问题的结论后，教师应对学生的答案予以仔细整理，要知道，针对学生学习能力的培养无法一蹴而就，而是需要及时的指导，加反复不断的探索、归纳、思考与总结方能逐步形成，故教师一定要秉持足够的耐心，如此方能切实发挥史料教学的积极作用，继而促进教学效率与效果的稳步提升。

4 材料选择要有利于突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力

一直以来，教学的主要目标均为教材内容中的重难点，而针对重难点内容的突破以及对学生历史思维能力的培养，便需教师采用多样化的教学方式与手段方能达到理想的效果。对此，若教师能可积极将史料引进初中历史教学，则不仅有助于将抽象的历史问题形象化，以方便学生分析与理解，且通过对史料材料的分析与阅读，学生的史料阅读、分析、辩证等能力亦能得到有效发展。

如，当进行《近代工业兴起》的相关内容教学时，鉴于洋务运动兴起的原因、目的以及评价为本章节的教学重难点，故针对此重点，教师可通过如下方式设计史料教学，首先，教师为学生展示诸如《太平天国北伐》、《英法联军火烧圆明园》以及《慈禧太后》等与之相关的图片来形象展示我国于洋务运动开展之处时的内忧外患；随后，将洋务运动于我国开展的主要地点、内容以及清政府在加强军事方面有哪些作为等内容以视频的方式呈现给学生，如此一来，学生不仅能直观化的了解到当时的实际状况，且能进一步深化学生对本章节知识的理解。最后，教师可再为学生展示如《江南制造总局炮厂机房》以及《后膛钢炮》等图片，由此让学生了解到，洋务运动的开展成功让我国收回了五分之三的航运权，而西方人的垄断封锁也由此破除。通过文字与图片的两相呼应，学生的思维得以打开，而关于洋务运动的总结亦能自然而然的得出。

总之，初中历史学科的主要教学目的便在于培养学生的历史思维。因此，要想切实达成这样的教学目标，教师便应对史料的引进给予足够重视，如此一来，方能在激发学生学习兴趣的同时充分体现出历史教学的价值。

参考文献：

[1] 雷晓容.史料教学在初中历史教学中的价值探讨[J].科学咨询：教育科研，2017（9）.

[2] 刘红.史料教学在初中历史教学中运用的研究[J].教育现代化：电子版，2016（8）：125-125.