别出心裁 让文言文课堂斑斓起来

李娜

摘 要：文言文是中华语言宝库中的一朵绚丽的奇葩，其言简意赅，意韵深远，是我国古代先贤智者智慧的结晶。文言文教学不仅是我们高中语文教学的重要内容，也是提升学生语言修养的重要途径。我们广大语文教师在平时的教学中，要优化教学策略，激活学生对文言文学习的兴趣和热情，真正让文言文教学充满生机活力，让文言文课堂五彩斑斓。

关键词：高中语文 文言文教学 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0083-01

《语文课程标准》提出在高中阶段学生要养成初步的文言语感，掌握常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，并在阅读的过程中能举一反三。这给高中学生提出了较高的要求，此外不少学生认为文言文枯燥难懂，因此缺乏学习兴趣，影响了学生自主建构文言文知识的效果。教师若要让学生提高学习能力，则要采用各种别出心裁的方式，将各种有趣的活动和文言文学习结合起来，促使学生感受到文言文的魅力。

1 编演剧本，演绎个性特色

学者朱熹认为如果能将文本诵读得很熟，则“不待解说，自晓其义”，由此可见诵读文言文作品对于增进理解有很大的帮助。然而，不少学生认为诵读文言文很枯燥，缺乏训练热情。教师可以将编演课本剧和诵读课文结合起来，让学生尝试将文言文作品用课本剧表演出来。学生若想要让演出吸引观众，则自然要加强诵读，并在诵读中展现自己的个性。

《烛之武退秦师》一文的教学重点在于让学生了解烛之武的辞令艺术，体会作者如何用层次分明的阐述展现其辩论技巧。若让学生直接回答问题，则学生无从下手，教师可以让学生尝试编演课本剧，在表演的过程中，学生能通过一轮轮对话展示搞清楚烛之武如何有层次、有条理地说明自己的理由，让秦穆公信服自己，最后撤兵。教师可以让学生先尝试编写剧本，在剧本中除了要列出各个人物的对话以外，还要写出烛之武为何要如此说，其论点针对的是哪一点，是否考虑到了秦穆公的性格特点等。学生在编写剧本的过程中便对烛之武的辩论艺术有了深刻的了解，如有学生发现烛之武始终都围绕秦国的立场进行阐述，并让秦穆公意识到了自己的做法非但没有好处，反而会产生不可预料的后果，最终成功地说服了秦穆公。通过课本剧的表演，学生文章伏笔照应、组织严密的行文风格有了一定的了解。

语文学习的关键是引导学生深入文本，走进语言的内在。文言文尤为如此，由于学生对文言文中描绘的情境较为陌生，更需要我们教师巧妙引导，通过优化策略，唤起学生对文本内容的理解和感悟。而编演课本剧不失为一种行之有效的方式，它既能唤起学生对文章中人物的深层理解，更可让语文课堂情趣盎然。编演课本剧的方式不仅要求学生熟悉文本的内容，背诵出自己有关的台词，更要求学生对文本和其中的人物形象有深入的理解，能有效提高学生的学习效率。教师可以给学生指导诵读技巧，体会抑扬顿挫的语音语调，还可以给学生介绍一些该文本和该人物的相关资料，辅助学生的剧本编撰。

2 文本补白，开展随堂练笔

学者托尔斯泰认为成功的教学要激发学生的兴趣，而并不是强制。教师要利用学生感兴趣的内容，激发学生探究热情，唤起学生对学习的内在主动性。如当学生对文本的留白处产生兴趣时，可以鼓励其进行联想补白，吸引他们展开想象的翅膀，将自己对文章的想象与大家分享，并尝试将自己的想法书写下来，展开随堂练笔活动。

《廉颇蔺相如列传》一文的学习要点之一是让学生了解廉颇和蔺相如的性格特点，教师可以围绕文本的留白处让学生展开写作活动。如当廉颇提出“我见相如，必辱之”后，蔺相如便开始处处回避廉颇，那么蔺相如当时为何会采取这样的行动呢，文章并未详细表达。此外，当廉颇在听到蔺相如对别人说的话后，立刻“肉袒负荆”，前去请罪，那么其态度为何会发生这样的变化呢？教师可以让学生尝试进行写作，将两人的心理变化写出来。如有学生写了自己廉颇的想法：“我和蔺相如都是朝廷的重臣，如果我们不和，的确会引起他国蠢蠢欲动。蔺相如的话的确是很有道理的啊。我廉颇也不是不肯认错的人，好，我就去给蔺相如承认我的错误吧。”在尝试写作的过程中，学生不仅尝试还原当时的情景，同时还分析了人物的性格特点，有了新的感悟。

文本补白，能够极大的丰富学生的想象空间，让学生的思维在自由畅想中得以尽情展现。开展随堂练笔活动要充分考虑到学生的学情，对于文言文知识比较扎实的学生，教师要鼓励学生尝试用文言文进行补白，而对于能力较弱的学生则不作要求，学生可以用白话文进行书写。同时，教师还可以鼓励学生展开小组讨论活动，将自己的补白内容说出来和同伴交流，以拓展思路。

3 比较异同，深化学科意识

比较阅读法是一种很好的学习方法，教师可以给学生提供一些和文本有关的资料，促使学生对比阅读，在比较异同的过程中，学生的思路会得到拓展。久而久之，学生便会学会如何进行知识链接，如何自主搜索资料，这对于深化学生的语文学科意识有很大的好处。

《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》，展现了项羽、刘邦等人物形象。教师在教学中可以鼓励学生采用比较阅读法，多阅读一些与之有关的文本，如阅读《史记》中其他和项羽、刘邦有关的文字，尝试在对比总结的过程中分析两人的性格特点。此外，还可以将《鸿门宴》一文中展现刘邦和项羽行为的句子拿出来进行对比，探究是否能从中分析出两人在性格上的不同点。如有学生提出项羽在性格上有优柔寡断的一面，因此才会错过杀刘邦的好机会，最终酿成了乌江悲剧。还有学生提出刘邦具有知人善任的特点，因此才会有谋臣和大将不断地为其出谋划策，提出了很多有建设性的意见，使得刘邦能在鸿门宴中逃过一劫。通过激烈的讨论，学生在比较阅读中对于刘邦和项羽的人格特点有了更为深刻的认识，同时也对司马迁的创作风格有了更多了解。

比较阅读有很多方法，除了同文比较外，还可以采用异文比较的方式。在广泛阅读和比较的过程中，学生能充分激发学习兴趣，对古代文化也产生探究欲望。

文言文是中华语言宝库中的瑰宝，是优化学生语文素养的重要途径。我们教师在平时的教学中，要丰富教学手段，激活学生对文言文学习的热情，感受文言文学习带来的快乐，真正吸引学生爱上文言文学习，从而让文言文课堂斑斕起来。