欠发达地区高中班级管理的现状及其对策研究

摘 要：基于教学管理系统质量的角度分析，加强班级管理工作有利于广大学生健康、全面发展。文章采用问卷法、座谈法、访谈法，对高二的部分学生与班主任进行调查。研究表明：在本地区高中班级管理中存在的诸多问题，如班主任角色定位偏差、教育理念滞后、合作机制缺失等，不仅影响了课堂教学质量的提升，也进一步制约了学生的全面发展。结合调研结果，立足本地区学生的特点，文章尝试提出应对策略：建立科学的班级管理模式；重视班主任队伍的建设；建立科学的班主任工作评价体系；努力建构学校、家庭、社会相结合的班级管理体系，旨在有效解决目前班级管理中存在的问题，实现班级管理的科学化与最优化。

关键词：班级管理；班主任；角色定位；教育理念；合作机制；评价方式

作者简介：吴萍萍，广东省梅州市曾宪梓中学教师。（广东 梅州 514021）

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0027-04

班级是学生学习、生活、交友的主要活动场所，班级管理是学校管理工作的重要组成部分，班级管理的质量决定了学校教育质量的优劣。高中生具有其年龄段独有的特点，具有独特的个性与是非判断力，具有青春时期的叛逆性，班主任不仅是学生知识学习的教授者，也是他们心理健康成长的引导者，班主任工作的重要性是显而易见的。国内外研究成果显示：大部分专家与学者把主要研究重点放在班主任工作的理论研究方面，给一线班主任的工作提供了重要的理论依据，引导我们进行开放式思维，形成新的教育理念。同时，部分研究者开始关注班主任工作的实践研究，并取得了一定的研究成果，给我们的教育工作提供了有效的借鉴作用。

梅州市地处广东省东北部，与广州、深圳、珠海等较为发达的地区相比，其在经济、交通、教育方面都较为滞后，属于欠发达地区。本研究重点探讨该地区高中班级管理的现状，在此基础上提出对策，旨在全面了解本地高中班主任工作管理的情况，立足本土教育特色、教师与学生的教学情况，为高中班主任开拓思路，推进学校在日常教学管理工作内容与方式上的改革，努力实现学生综合素质的全面提升。

一、文献综述

国内有许多专家对班级管理进行了深入研究，成果显著。此外，从谷辉的《向“小组合作管理”要效益》以及周俊的《论班级合作小组管理模式与学生主体性发展》研究看，他们的研究主要集中于“合作小组班级管理模式”，研究成果丰硕。朱诵玉提出创新的观点“班级管理的资信制度的概念”。李镇西在《做最好的班主任》一书中提出科学民主的班级管理思想，针对相关问题，完成了理论与实践的结合，取得了较为明显的效果。这些研究成果在一定意义上拓宽了班级管理研究者的视野，进一步丰富了传统班级管理中的内容，使班级管理工作更加富有活力，为班级管理工作研究的深入开展奠定了坚实的基础。

二、研究设计

1. 研究问题。本研究主要对梅州市高中班级管理的现状进行调研，分析原因，提出对应策略，旨在有效解决目前班级中存在的问题，实现班级管理的科学化与最优化。具体研究问题：①高中班级管理的现状；②如何实现班级管理的科学化与最优化。

2. 研究对象。为了研究的便利，笔者选择了本校高二年级两个班级的学生作为此次研究的实验对象。高二学生已经经历了高一的适应期，也没有高三学生的高考压力，是本次研究最理想的对象。为了保证研究的可靠性，笔者随机抽取了高二年级两个班级的学生作为研究对象：高二（1）文科班、高二（6）理科班，其中，高二（1）班有53人，高二（6）班有60人。高二（1）班班主任是资深教师，高二（6）班班主任是年轻老师，第二年担任班主任。

3. 研究方法。此次研究采用问卷法、座谈法、访谈法。主要设计包括：①在实验开始前、后对学生进行问卷调研，了解高中班级管理的具体状况。问卷设置五个维度，其中所涉及的内容主要有班级氛围、制度建设、自主管理、合作管理、班级管理中奖惩等情况调研。实验前后问卷结果用Excel表格，百分比的形式进行对比。②在实验前、后随机抽取学生进行座谈与访谈，研究结果对问卷内容进行有效的补充。③综合问卷调查与座谈和访谈的结果，对比分析，提出建议，实现高中班级管理的科学性和最优化。

三、欠发达地区高中班级管理的现状及改进对策

为了获得高中班级管理的具体情况，笔者认真编制了问卷。问卷设置五个维度：对班级环境氛围的调查、对班级制度建设的调查、对班级自主管理情况的调查、对班级合作管理情况的调查、对班级管理中奖惩情况的调查。本次研究对象包括高二（1）53人，高二（6）60人，共113人，发放113份问卷，回收有效问卷110份，回收率为97.34%，统计的方式是百分比。

为了进一步完善对班级管理的调研结果，笔者随机抽取了20位同学进行座谈，并随机访谈6位同学。通过实验前后的问卷调研、座谈、访谈，综合得出高中班级管理现状。

1. 问卷调研的结果。

（1）班级环境氛围的调查结果。从问卷调研结果来看：实验前，在班集体评价方面，认为班级一盘散沙与死气沉沉的同学高达62.5%；班级的目标主要集中于學习成绩与日常管理方面（70.9%）；积极或较常参与集体活动的同学仅为39.7%；认为班主任与同学关系不融洽或矛盾重重的同学高达67.1%。由此可见：在相关实验开始之前，教师与学生之间所形成的密切关系影响了实验结果；在应试教育体制下，学习成绩的提升仍是主要方面，其他方面的培养显然被忽视，这与素质教育的要求不尽相符。实验后，同学们对班级评价发生了显著的变化：73.4%的同学认为班集体有凝聚力或有活力；虽然成绩目标仍然占重要地位，但学生全面发展与个性发展目标已经占52.2%；76.2%的同学积极或较常参与班集体活动；师生关系得到较大的改善，72.3%的同学认为班主任与同学们是非常或比较融洽的关系；认为同学们之间非常或比较融洽的已经占80.2%，比较实验前后，同学们对班集体的评价已经有了较大的改善，尤其是班主任与同学们的关系更是呈现较大突破，这是有效进行班级管理的重要因素。

（2）班级制度建设的调查结果。问卷调研结果表明：实验前，班级制度由班主任制定，达到100%；认为班级制度的威慑力很强或者较强的同学有44.2%，说明班级制度对学生还是有一定的约束性，是班级管理的重要依据之一；仅有20.2%的同学认为量化管理对学生评价总是或者较公正。公平性是学生比较关注的方面，如果把握不好，对班级管理将造成较大的困难。实验后，教师对班级管理理念有了较大的转变，班级制度是由师生共同设定；由于师生共同参与制度的设定，班级制度的威慑力得到较大的提升，占87.4%；认为量化管理对学生评价总是或者较公平的同学占89.6%。实验前后，同学们均认为班集体制度的设立是很有或者比较有必要。班主任如果可以引导学生发挥他们的集体主人翁精神，师生共同制定班级管理制度，学生将较认可班级管理制度，也会主动遵守管理制度，为形成优秀班集体奠定良好基础。

（3）班级自主管理情况的调查结果。班级自主管理情况调研的结果表明：实验前，除班干部、较少学生参与班集体管理，班集体管理主要由班主任和班委管理，高达94.6%；认为评优的方式由班主任定的同学占69.4%，民主选举占30.6%；认为班级大型活动较少组织的同学占37.2%。实验后，除了班干部，参与班级管理的同学增多，认为积极或者较常参与管理的同学有79%；班集体管理由班主任和班委管理转变为师生共同协商管理；在评优时，主要方式是投票选举，班级也经常或者较常组织大型活动。实验前后变化表明：学生由实验前完全依赖班主任或班委管理的被动模式转化为学生自主的模式，学生以主人翁精神投入了班级管理，积极参与班级的大型活动，这也是优秀班集体形成的重要因素。

（4）班级合作管理情况的调查结果。班级合作管理情况调研的结果显示：实验前，学校偶尔或者从不参与班级的管理，对班级管理缺乏宏观指导；任课教师也较少参与班级管理，班级管理的压力集中于班主任身上；97.6%的学生认为家长从不参与班级的管理，情况令人担忧；学习小组也很少参与班级管理。实验后，学校对班级宏观指导情况已经有较大的改善，36.7%的学生认为学校较常参与班集体管理；69.5%的学生比较认可任课老师参与班级管理情况；家长开始注重与学校教育管理的配合，共同参与班集体管理；学生的自主管理情况得到极大改善，较多学生愿意主动参与班集体管理。实验前后相比，较显著的变化是：班集体管理不再是班主任一人的重担，学校、家长、班主任、学生共同参与，将教育放在一个开放的环境中完成新的班级管理制度体系构建，以合作的方式提高班级管理质量与效率。

2. 座谈与访谈调研的结果。为了进一步了解高中班级管理的具体情况，笔者随机抽取了实验班的20位同学进行座谈以及6位同学进行访谈。同学们认为，实验前，班主任把主要精力放在了学习成绩或者日常管理上，忽视学生的全面以及个性发展，较少开展大型的班级活动，导致班上的学生不愿积极参与班级活动，更少参与班集体的管理，无法树立班级主人翁意识，班集体缺乏凝聚力与活力，部分学生甚至感觉班级一盘散沙、死氣沉沉。由于成绩的引向，成绩后进的同学无法找到自信，无法得到鼓励，形成恶性循环。部分同学开始无视班级制度，违反纪律，在未能得到有效纠正与引导下，这部分同学与班集体相背而行。实验后，班主任转换以前的班级管理模式，鼓励班上的同学积极参与班级制度制定，鼓励他们参与班级的管理，发挥他们班集体主人翁的精神，使之自觉遵守班规，互相监督，互相合作，共同进步，建设积极、健康的班集体。同时，学校还应加强班级宏观管理，与班级科任老师合作努力，调动家长参与管理，学校、家庭、社会教育协同一致，共同配合，形成强大的教育合力，从而极大地提升了班级管理的效果，促进学生全面、健康发展。

3. 建立科学的班主任工作评价体系。构建以现代班级管理理念为指导的班主任考核评价体系，能够有效规避以往班主任工作中的相关问题，提升班主任在教学管理工作中的积极性和主动性。

（1）建构科学的评价指标体系。为促进教学管理工作的有效开展，则需要制定完善的教学管理工作评价体系，如班主任任职资格，班主任日常教学管理工作内容，日常教学管理工作内容考核等。并且，为实现教学管理工作体系的完善，学校方面应认真听取班主任在班级管理方面提出的意见与建议，鼓励班主任更有激情地投入班级的教育管理工作。

（2）建立科学的评价运作机制。科学的评价体系需要科学的运行机制保障。班主任工作的评价需要坚持自评与他评的有效结合，以自评为主。自评旨在让班主任通过自我认识、自我分析、自我评价，达到自我促进，自我提升的内在机制。自评结合反思性的总结比外在强制性的评价效果好，具有持续性和有效性；他评作为辅助，可以通过他人评价，从另一角度发现自身存在的问题，与同行进行经验交流，共同反思，实现快速成长与进步。

（3）形成性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主。班主任既要关注其当前的表现，更要关注其长远的发展，即通过评价，了解班主任现实的工作表现与工作状态，并根据班主任专业化的发展目标，为其提供进修的条件，促进他们的专业发展。只有这样，才能充分发挥评价的激励功能，最大限度地调动班主任工作的积极性。

4. 努力建构学校、家庭、社会三位一体的管理体系。人才的培养是国家发展的重中之重，只有学校一方努力，学生的教育是不够完整，效果不够理想。学校应发挥桥梁作用，建立社会、学校、家庭合作的机制，集中三方力量，方能培养出全面发展的人才。①家庭教育是学生的启蒙教育，并贯穿于孩子成长的一生，影响深远。学校教育与家庭教育相结合，定期提供沟通的平台，让班主任与家长相互交流，教师能较深入地了解学生，有的放矢地进行教育，提高教育效果；家长也可以通过与班主任交流，了解孩子的在校表现，向老师们学习科学的教育理论，与自己的孩子进行有效沟通，营造和谐的家庭氛围，有利于孩子的健康成长。②社会教育对学校教育具有深远的影响。现代社会科技发展，信息发达，学校教育应利用社会的正能量，积极、健康的社会影响引导学生形成正确的人生观、世界观与价值观。同时，学校应关注社会中负能量带来的消极、不健康影响，引导学生进行思考、分析、批判，促使学生形成正确的是非判断能力，提升学生思考与反思的能力。

本研究运用了问卷调研法、座谈法、访谈法，研究本地区高中班级管理的现状。研究成果表明：本地区高中班级管理的现状不容乐观，班主任面临着较大的班级管理的挑战。具体表现在以下几点：①班级氛围比较沉闷，师生关系不够融洽，班级无法形成一个团结、积极、健康、上进的团体；②班级制度未能发挥其重要作用，学生没有主人翁精神，无法投入班级制度的建设；③班级自主管理情况堪忧，学生不具有自我管理、自我约束的能力，被动参与，被动学习，效果不佳；④班级合作管理机制的缺失，学校未能重视班级管理，家庭教育未能与班级管理有效结合，导致班主任工作压力大，管理效果不够理想；⑤班级奖惩制度未能显示其积极的引导作用，有时甚至导致师生关系恶化，无法形成班级管理奖惩分明、学生信服的友好氛围。立足以上调研结果，笔者与团队教师积极思考，认真规划，制定了切实可行的对策，并严格按照研究要求在实验班中实施，取得了令人欣慰的显著成果。成果主要有以下几个方面：①建立科学的班级管理模式，推进班级管理的规范化和制度化，确立班级目标与计划，巧用心理效应管理班级，创建学习型班集体，自主管理班级，理解学生生活的世界，重视学生非正式小群体等；②学校重视班主任队伍的建设，加强班主任工作方面的理论学习，推进班主任工作的实践研究，加快班主任队伍的建设，打造出适合学校特色的专业班主任团队；③建立科学的班主任工作评价体系，设定科学的评价指标体系，建立科学的评价运作机制。评价采用形成性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主；④努力建构学校、家庭、社会三位一体的管理体系，三者相互影响、相互渗透、相互制约、相互依存。只有学校、家庭、社会拧成一股绳，才能促进学生的健康发展。本研究力图破解一些班级管理面临的难题，为中学班主任开阔思路，为提高学生综合素质尽一份力。

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责任编辑 朱泽玲