《江南》教学实录

王开美

一、创设情境，走进诗歌

师：今天，老师带着大家去一个美丽的地方看一看，好吗？

（配乐映示图片：溧水水乡图、上海、苏州、杭州）

师：这些地方都在长江以南，所以称为“江南”。它是一个生词，（出示字卡）谁能读正确？

生：江南。

师：你读准了。一起读。

生：（齐读）江南。

【设计意图】江南名城风景的图片很好地激发了学生的好奇心，也为学生进一步接受教学内容做好铺垫。

师：“江”字，指的是长江，长江是一条很长很长的河。它自西向东流经我国很多省市。“江”字的左边是个三点水。请你们看老师写。（师板书：氵）

师：三点水的字大都与水有关，你看“江”字的右半部分是个什么字？它多像这长江之水浩浩荡荡。（板书：工）

师：（映示甲骨文的“南”字——） “南”字就像大钟。（板书：南）

师：一起读课题。

生：《江南》。

【设计意图】低年级以识字写字为主，“江”字教会学生学会分析字形，从部首理解字义；“南”字探寻汉字字源，帮助学生记忆“南”字。随课题、随境学习生字。

二、初读诗歌，整体感知诗歌

师：眼睛看着课文，听老师读。

（师配乐朗读）

师：下面，请同学们借助拼音读课文中的字，遇到不认识的字读读拼音，然后读准字音、读通句子。

（学生自读，师巡视）

【设计意图】教师的示范朗读非常重要，它既是形与声的统一，又是文章意趣、情趣和文辞美的外显。一年级的学生刚学完汉语拼音，听的要求、读书姿势、读课文的要求都需要教师手把手地教。在教学过程中，教师要明确每一项要求，让学生习得方法。

三、细读诗歌，体会意境之美

师：谁能读读第一句话？

（标红第一句：江南可采莲，莲叶何田田）

师：你读得非常准确，如果能注意词儿连读就更好了。从朗读声中你发现江南有什么呀？

生：江南有莲叶。

师：荷叶，这是一个生词，（出示：莲叶）谁来读一读？

生：莲叶。

师：江南还有什么呀？

生：荷花。

师：荷花也叫莲花，这是什么呀？

生：莲蓬。

师：看，姑娘们在干什么？

生：采莲蓬。

（出示：采莲）

师：谁来读读这个词？

生：采莲。

师：采莲用什么采？“采”字里面藏着——爪子头。

师：莲蓬这么多，姑娘们该多高兴呀！谁来读读这一行。（江南可采莲）

生：江南可采莲。

师：采都采不完呢！一起读。

生：（齐读）江南可采莲。

师：荷塘里不仅莲蓬多，荷叶也很多，谁来读读这一行？（出示：莲叶何田田）

生：莲叶何田田。

师：这莲叶长得怎么样呀？谁来说说？

生：它是圆形的，有点像喇叭花。

师：莲叶圆圆的，像喇叭花一样，可是比喇叭花大多了。

师：同学们，我们来数一数，一片、两片、三片……数不尽，层层叠叠的，就是——何田田。谁能读读？

生：何田田。

师：莲叶真多呀！让我们一起读。

生：（齐读）莲叶何田田。

师：江南可真是个采莲的好地方，不仅莲蓬多，莲叶也很多。让我们一起读读第一句。（映示：江南可采莲，莲叶何田田）

生：江南可采莲，莲叶何田田。

【设计意图】 《语文课程标准》指出：“借助读物中的图画阅读。”执教者借助图片、插图，让学生数数荷叶，巧妙地理解了“采莲”“何田田”的意思，感受到荷叶的茂盛，采莲人的美好心情。

师：采莲姑娘划着小船来采莲了，突然一个姑娘叫起来，她看见什么了呢？我们自由读读第二句话。

师：谁来试一试？

生：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

师：你读得非常好。听了她的朗读你知道姑娘们看到什么了呀？

生：鱼。

师：（出示：“鱼”字）你能找到鱼头、鱼身、鱼尾吗？

師：小鱼儿真可爱，谁来读读这一行？（映示：鱼戏莲叶间，并标红“间”字）

生：鱼戏莲叶间。

【设计意图】在教学中，通过对“采”和“鱼”字的追溯字源识字，不仅使学生理解了生字的意义，还让他们感受到了汉字的魅力。

师：你猜猜小鱼儿在这么美丽的荷塘里会干什么呢？

生：会在里面玩。

师：它们会玩些什么呢？

生：它们在水里玩躲猫猫。

师：哦，玩捉迷藏。

生：一会儿游到西，一会儿游到东，一会儿游到南，一会儿游到北。

师：看来它们都想玩。玩，在这儿也叫“戏”，谁来读读这一行？

生：鱼戏莲叶间。

师：我听出来了，你们也很想玩游戏呢！

师：让我们一起当一回快乐的小鱼儿，好不好？我们一会儿游到（东），谁来读一读？（映示：鱼戏莲叶东，并标红“东”字）

生：鱼戏莲叶东。

师：你是慢悠悠地读的，在欣赏景色吗？大家一起读。

生：（齐读）鱼戏莲叶东。

师：我们一会儿又游到了西，谁来读一读？（映示：鱼戏莲叶西，并标红“西”字）

生：鱼戏莲叶西。

师：我听出来了，你在捉迷藏呢！一起读。

生：（齐读）鱼戏莲叶西。

师：我们一会儿又游到了南，谁来试一试？（映示：鱼戏莲叶南，并标红“南”字）

生：鱼戏莲叶南。

师：你游的时候在吐泡泡呢。一起读。

生：（齐读）鱼戏莲叶南。

师：我们一会儿又游到了北。（映示：鱼戏莲叶北，并标红“北”字）

生：鱼戏莲叶北。

师：多开心呀，一起读。

生：鱼戏莲叶北。

师：我们一起来做这快乐的小鱼儿，好不好？把手伸出来。

生边做动作边齐读：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

师：小鱼儿们游得真快乐呀！

【设计意图】通过多媒体画面以及表演的形式，学生不仅能更好地感受江南采莲时快乐而又忙碌的情景，而且对于方向的认识有了初步的感知，为“语文园地六”的学习打下基础。

四、诵读诗歌，体会意韵之美

让我们一起来当当这快乐的采莲人，一起美美地读这首诗，好吗？

生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

师：诗不仅可以美美地读出来，还可以吟唱呢，听《江南》，跟着一块儿唱。

生拍手吟唱。

【设计意图】 《语文课程标准》第一学段中提出：“诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”执教者通过配乐、吟唱，发挥想象，引领学生在美读课文中，培养语感。

五、关注习惯，学写生字

师：你看，荷叶还带来了这一课的生字。

（生开火车读生字。齐读生字）

师：我们先看第一个字，一起读。

生：东。

师：你们看，这“东”字就像刚初升的太阳隐于树木中的样子。看它的笔顺，谁会写？

（生按笔顺书空）

师：请同学们记住它在田字格中的位置，竖勾莫太长，居中，向上靠，两点呼应。

（生按笔画顺序描红“东”字）

师：再看这个字，一起读——

生：西。

师：夕阳西下，小鸟归巢的样子很像“西”字。你们看，第一横像鸟巢的盖，竖和横折就像鸟巢，中间的两个笔画就像两只小鸟，夕阳西下，它们归巢了，于是就是最后一横了。这个字有意思吗？

师：伸出小手，书空它的笔顺。（映示：西字笔顺）

（生先书空，后描红）

师：打开《习字册》，请小朋友在《习字册》上写一个“东”字，再写一个“西”字。

（生写字，师及时反馈）

【设计意图】通过“东”和“西”的字源识字，渗透识字方法。写字教学中，教师的范写起着不可缺少的作用。教師在引导学生观察字形，提醒要点过后，通过示范写字，让学生观察教师在写字过程中的行笔、顿笔，形象而直观，比反复提醒效果要好得多。

（作者单位：南京市溧水区第三小学）