“蓝墨云班课”在高职《综合英语》课程教学中的应用

王 霞

(武汉工程职业技术学院 湖北 武汉：430080)

1 高职《综合英语》课程教学现状

《综合英语》是英语专业的重要基础课程，是专业课程体系内的重要学习和能力训练模块。本课程以传授综合英语知识和培养学生听、说、读、写、译的综合语言技能为目标，并通过加深学生对英美文化知识的了解，学会人际沟通，掌握基本知识和礼仪，逐步地、全面地提高学生综合运用英语语言的能力以及具备从事本专业相关工作的基本业务水平和实践能力。作为语言基础课程，《综合英语》主要着重于“从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能力，显性指标是大学生英语四、六级考试”[1]，这个性质和定位决定了学生在学习本课程之前必须具备一定的英语基础，并在高中阶段应养成一定的英语学习习惯。由于高职生英语基础普遍薄弱，而且没有在高中阶段养成良好的学习习惯，因此在该课程的教学过程中，学生参与度不高，学习效果不明显。具体体现在以下两个方面：

1.1 语言基础知识积累不够

愿意报考高职院校的英语专业，在一定程度上说明学生有英语基础并对英语学习也有兴趣，但在基础知识积累和技能熟练程度方面，他们和本科学生相比还是有一定的差距，具体体现在词汇量少、阅读能力不强、口语表达不流畅、写作能力和翻译能力较差等。相比之下，随着电子产品的普及和生活的信息化，学生的听力倒是有了很大的进步。但是语言学习包括“语言输入”和“语言输出”，高职生在说和写时，明显受到词汇量、语法、语音等基础知识的限制，造成“想说说不出，想写写不清”的尴尬局面。

1.2 学生厌学情绪普遍存在

厌学情绪在高职生中普遍存在，具体表现为：课堂上玩手机或做一些与上课无关的事情，听讲不认真，不做笔记，不回答老师问题，不积极参与老师布置的小组活动；课下不写作业，不与老师沟通；大、小测试均不积极复习准备等等。分析其形成原因，“内因包括对自己学习的专业没有兴趣，专业选择上出于父母的建议；在高中阶段都是严酷学习竞争的旁观者，因为没有崭露头角的机会，所以对学习明显缺乏自信心，没有竞争意识；存在恋爱、兼职或社团活动比学习重要的错位认识；外因包括高职院校缺乏学习氛围；有些课程的时间设置不合理；就业形势不容乐观；缺乏激励机制等等”[2]。这些原因都造成了学生心理焦虑、学习倦怠，从而学习效率低下，产生厌学情绪。

2 蓝墨云班课的特点

“蓝墨云班课”是蓝墨科技设计的一款免费课堂互动教学App，也是融入人工智能技术的智能教学工具。平台基于移动互联环境，实现老师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务。该教学软件主要包括五大模块：班课详情、班课资源、课堂活动、课堂表现和通知模块，具备比较完善的激励与评价体系，并能实时记录学生学习行为。该软件不仅在电脑上可以使用，在手机上操作也简单易行，不受时间、地点限制，只要校园无线网络全面覆盖，在师生中便可得到应用。“蓝墨云班课”的主要特点如下：

2.1 移动教学，轻松方便

“蓝墨云班课”采用云技术，面向移动教学场景设计，所有与教学有关的内容和活动，包括教学资源、作业、测试、甚至是点名签到，都可以通过手机在任何时间和任何地点完成。“签到”功能实现即时签到，大大节省了大班课老师一一点名的时间；教学资源可以推送给学生提前预习或拓展学习，不用担心教室教学设备的突发状况；课堂“测试”功能不仅节约资源，检测学生听课效果也方便快捷；课后各种形式的作业可用手机提交，便于老师及时批改和反馈。

2.2 课堂活动丰富多彩

“蓝墨云班课”最大的一个特点就是利用学生自带设备(即手机)开展丰富多彩的课堂活动，实现了从“以教为中心”到“以学为中心”的课堂教学模式改革。课堂活动模块包括“小组任务”、“投票问卷”、“头脑风暴”、“答疑讨论”和“随堂测试”，老师可以根据自己上课的内容选择合适的模块开展活动：“小组任务”适合课堂内有规划的小组活动，“头脑风暴”和“答疑讨论”适合需要即时思考和回答的问题，“随堂测试”则最适合用于课前或课后对所学内容的即时测试。

2.3 学情分析科学有效

“蓝墨云班课”运用云服务详尽记录学生的学习行为和老师的授课经历，并通过积累“经验值”与“魅力值”的方式，激发学生学习兴趣与参与度，激励老师总结教学经验不断进步。每学期末，大数据和人工智能技术将每个学生学习情况和老师教学情况的分析报告可视化，并一键汇总生成过程性评价结果。大数据不仅辅助了老师的教学，也帮助了学生的成长。

3 “蓝墨云班课”在《综合英语》课程教学中的应用

笔者将以所讲授的《综合英语》课程为例，具体展示一下如何将“蓝墨云班课”软件应用于高职专业英语教学的课堂中。

3.1 “蓝墨云班课”在课前导学中的应用

课前导学是以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效率的教学策略。创建“蓝墨云班课”之后，笔者可以将与文章主题相关的文档、音(视)频文件、图片或网页链接等发到班课资源库中，通过设置经验值，编辑标题、知识点和学习要求，向学生发布资源，学生就可以在手机上按照老师要求提前预习或自学，并可以获得相应的经验值。以《综合英语》课程第六单元“Show Business”为例，为了给学生拓展单词“spice”的含义，笔者收集了西餐里所有香料的英语表达，并以文档的形式发给学生，要求学生提前自学。老师可随时了解学生课下查看资源的情况(见图1)。从图1中可看出，已查看资源的同学有34人, 说明大部分学生都很自觉的自学了资料，但也还有8名学生没有查看。如果老师点击 “提醒未查看的同学”, 这8名同学将会收到老师的善意警告。如果老师还想对预习效果有更清楚的了解，还可以在课堂上通过“测试”功能就发布资源的内容对学生做简单的检测。

图1 资源查看情况

3.2 “蓝墨云班课”在课堂教学中的应用

“蓝墨云班课”在《综合英语》课堂教学中的应用主要体现在以下几个方面：

3.2.1 学生答题不再尴尬

课堂上学生不积极回答问题一直是老师棘手的事情，“蓝墨云班课”的“课堂表现”模板正是为此而设计，该模块具体分“举手回答”、“抢答”和“选人回答”，其中“选人回答”又分为“随机选人”和“手动选人”。“举手”、“抢答”都只需学生点击手机即可，“选人回答”的主动权在老师手中，特别是“随机选人”功能，老师可摇一摇手机，摇到谁就选谁，这种随机性既增加了趣味性，又避免了无人回应的尴尬局面。在有趣的同时，“蓝墨云班课”答题还激发了学生课堂上回答问题的积极性，因为老师还可以为不同的答题方式以及答题情况设置经验值，只要学生回答了问题就可以获得相应的经验值。图2是笔者课堂上以 “随机选人”方式点学生回答问题的历史记录，可以看出答题的同学都得到了经验值。

图2 随机选人历史记录

3.2.2 头脑风暴集思广益

英语课堂上老师经常会即兴地抛出一个问题或话题让大家一起讨论，即“头脑风暴”。以往的课堂由于学生人数较多，课堂时间有限，往往有一些好的想法都没有展示出来。“蓝墨云班课”的“头脑风暴”就解决了这个问题，老师编辑好主题，设置好经验值后，学生便可以在同一时间各抒己见，而大家的意见都可以出现在列表当中。图3展示的是笔者在讲解课文“Travel Smart: Dollars and Sense”中让学生讨论“游客在淡季和旺季旅游的优缺点”时大家的讨论情况，此图只为其中的一张截图，图中两位同学分别发表了自己对旺季旅游的看法，一名同学认为“旺季项目完整但游客太多”，另一名同学认为“旺季中可以接触到各个地方的人，但是人多会造成预订房间的困难以及价格上涨”。看到自己的想法展示在列表当中，又可以得经验值，学生非常开心，学习的积极性也大大增加。

图3 头脑风暴展示表

3.2.3 测试功能立竿见影

如果想了解本节课学生听课的效果，或是对学生预习复习的情况有所了解，测试是最简单直接的方式。传统的纸质测试涉及到印刷试卷、批改试卷等复杂的程序，要想每一次课都有测试是要耗费很多人力物力的。相比之下，“蓝墨云班课”的“测试”功能非常方便实用，只要老师之前设置好题目、时间和分值，课堂上学生在规定的时间内完成测试，软件马上会对考试成绩进行排名，显示测试结果，而且系统还会显示和分析每一道题目的做题情况，便于老师了解课堂授课的效果。笔者现在每次课堂的复习都是通过测试功能完成的，在大学英语四、六级备考阶段，笔者也经常使用该模块在课堂上对同学们做阅读技能的训练。测试成绩排名增强了学生之间你追我赶的竞争意识，激发了学生的学习动力。图4是笔者在课堂上对所学的课文重点词组的一次复习测试，包括整体测试和单题测试的情况说明。左边可清楚看到10道复习题所用的平均时间为2分钟，所得的平均分为51.1分，下面还从高到低列出单题的正确率；右边的饼状图是单题的得分情况，从图中可看出“名人效应”这个词的英语翻译有77.14%的同学已经掌握，但也还有22.86%的同学选错。

图4 课堂复习测试(整体与单题)

3.2.4 小组讨论形式多样

分组讨论是课堂教学的一项重要活动，“蓝墨云班课”里的“小组任务”功能即是为该活动而设计。和传统课堂的分组讨论相比，班课里的小组讨论活动在分组形式、评分方式、评分点和分值设置方面更加具体化和科学化。首先分组形式多种多样，有“不划分小组”、“随机划分小组”、“线下划分小组”和“使用成员小组方案”四种形式；评分方式有老师评分、指定学生评分、学生互评和老师评分，组间互评，组内互评四种方式；评分点则是老师根据布置的任务内容设置不同的评分点并加以分值。另外，和传统课堂的讨论结果陈述有所不同，“蓝墨云班课”需要各小组将讨论结果以图片、电子文档、PPT、音频或视频的方式提交到班课后才可以进行评分。笔者在教授课文“Celebrity Business”时，曾使用该功能设置好讨论话题，评分点和分值，然后按照班级人数，通过“随机分组”形式把学生分成6组，接下来小组成员围绕自己的问题展开讨论，并把讨论结果写在纸上，以图片形式提交，最后学生展开互评并发表评论。图5左边展示的是其他组按照老师的评分点评价第一小组的具体结果和总分详情，可以看到有两组都给出了25分的满分评价，认为该组有团队合作精神、讨论结果内容充分、结构清晰、陈述者表达流畅且熟悉材料；右边是同学们的评论区，这类似于网络上的“弹幕”，同学们可以即时地畅所欲言，对其他小组表现发表看法，可以看出同学们之间都是非常友善的，评价都是“好”、“非常棒”、“very, very good”等，这种同龄人之间的对话学生更容易接受，也更利于活动的开展。

图5 小组活动互评情况

3.3 “蓝墨云班课”在课后延伸中的应用

作业是课后延伸的主要形式，不仅可以检验教学效果的好坏，更是学生对所学知识的巩固与复习，是教学流程的一个重要环节。在“蓝墨云班课”的“作业”板块里，老师设置好作业内容和要求，以及提交的时间和分值后，学生就可以按照要求提交电子文档，照片、ppt, 音频和视频等多种形式的作业。例如笔者在一次课后给学生们布置了商务信函作业，图6左边展示的是按分数高低排列的提交作业学生的得分列表，右边展示的是老师对学生作业提出的具体意见。和传统的作业形式相比，网上作业形式更多样、时间更高效，对老师而言虽然批改量并没减少，但避免了携带作业本的麻烦，而且督促学生起来更方便，也便于作业的留存。

图6 作业得分和老师批改

3.4 “蓝墨云班课”在学生成绩评估中的作用

传统教学的最终成绩评估主要以期末试卷为主，平时成绩以平时作业和考勤为主，学生的课堂表现一直难有评价的工具和标准。“蓝墨云班课”自带过程性评价体系，对于学生参与过的任何活动都以“经验值”的形式记录下来，其数值真实反映了学生的平时课堂表现，在学期末都是老师对学生进行综合评价的有力依据。图7是某学生本学期学习《综合英语》课程的整体表现情况，该同学本学期所获的经验值总值为174，活动参与度达到了88.57%，资源查看情况为100%，从左边的班级学生“经验值”排名中可以看到该同学排名第一。老师可以从这些图中清晰地了解学生学习过程中参与课堂活动的情况以及课下学习的情况。笔者自使用“蓝墨云班课”以来，每学期末都参考学生所取得的经验值，将其作为平时成绩的重要组成部分。

图7 学生班课整体表现情况

3.5 “蓝墨云班课”在教师教学总结中的作用

相对于学生的“经验值”， “蓝墨云班课”对教师教学设置了“魅力值”，这是该教学软件使用云班课教学过程中采集的教学行为大数据汇总记录，按照统一分析模型计算出来的数值，它记录了老师点滴的工作，代表了老师在教学上的每一次付出和每一滴心血，最终形成的教师的“魅力值”数据和每个班级的教学报告，能够客观地反映老师们的真实工作情况。图8是笔者本学期《综合英语》课程教学报告的总体情况，该饼状图展示了笔者本学期该课程课堂上开展的活动分布情况，其中“课堂表现”及“随机答题”所占比例最大，接下来是“测试”，然后是“作业/小组任务”，比较少的是“头脑风暴”和“讨论答疑”，而“投票问卷”和“签到”功能没有使用过。图9是教师魅力值数据，里面展示了笔者目前为止所开创的班课总数，所带的学生人数，所发布的资源总数和开展活动的总数。老师可以把这些数据放在工作总结中，既是对一学期工作的回顾，也是改进未来工作的重要参考。

图8 教师课堂教学报告

图9 教师 “魅力值”数据

4 结语

“蓝墨云班课”在《综合英语》课程教学中的应用，解决了以高职生为教学对象的实际问题，在一定程度上改善了教学效果：提高了学生的课堂学习参与度——多种形式的答题方式、分组活动、互评形式等抓住了学生的兴趣点，将学生被动学习变成主动学习；增强了学生学习的竞争意识——测试排名、经验值排名对学生是一种督促，时时提醒学生要经常参与课堂活动，要经常复习所学的知识；使期末考评更加公平公正——过程性评价对基础薄弱但学习态度认真积极的学生是最好的嘉奖；让老师教学更加轻松自信——与众不同的教学数据总结为过去的教学效果和未来教学工作做个很好的分析。“蓝墨云班课”体现了“以学生为主体，以老师为主导”[3-4]的教学结构，“满足了学生个性化自主学习需求，优化了教师教学内容系统设计，并有效保持了师生之间的信息互动与反馈”[5]。在今后的教学中，笔者将继续深入探索“蓝墨云班课”的各种功能，在不断实践中持续改进《综合英语》课程教学，为学生们提供充满乐趣和活力的学习体验.。