提高语篇解析能力?落实学科核心素养

赵晓梅

2018年1月16日，《普通高中课程标准（2017版）》（以下简称《普通高中课程标准》）向全社会公布。

《普通高中課程标准》修订工作的指导思想突显了习近平新时代中国特色社会主义思想、十九大精神、落实立德树人、社会主义核心价值观及人才培养模式的创新等关键要素。与原课程标准实验稿相比，更加强调关注信息化环境下的教学改革，着力发展学生的核心素养。

学科核心养素的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

修订后的《课程标准》提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。

《新课程标准》综合各种对语言能力的观点，结合我国基础教育学科实际情况，提出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。语言能力的内涵是在主题情境中，基于语篇的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的综合能力表现，它的外延与文化品格、思维品质和学习能力紧密相关，语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。

在定义语言能力中，提到理解和表达“意义、意图和情感态度”三个层面的内容。在二级水平要求：在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有语言知识；理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，理清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向。

目前，阅读教学中存在的两个主要问题：

一是过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学。

部分教师认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，段落是主要的教学方法。这种方式，将文章分解得支离破碎，严重忽视了语义的整体理解。学习结果常常是只见树木，不见森林。教师教得辛苦，学生学得痛苦。

二是对课文处理过于粗放，严重的忽视了阅读效率。

在通常的课堂教学当中，部分教师强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。过早地进行理解后的运用，例如讨论、辩论、角色扮演等等。这种教学模式通常是这样子的：念一念生词，读一读课文，做一做练习，对一对答案。对文本的处理基本上都是快速阅读，目的是培养学生快速阅读的能力，检测性问题也都是表层理解，对于语篇材料没有进行深度挖掘，造成文本资源浪费。以至于许多学生认为，阅读一篇文章，只要做对了后面的几道练习题，就算完成了阅读理解任务。学生用“眼睛”阅读，而不是用“大脑”阅读，思维能力的训练成为阅读教学当中的薄弱环节。

如何在课堂教学实践当中提高学生语言能力，落实学科核心素养？

北京师范大学教授，博士生导师，普通高中程标准修订组组长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员王蔷教授就新课标中提出的教学方式，如何应用到实际教学中进行了解读。

王蔷教授提到：学科教学方式的最主要变化就是改变碎片化的教学，走向主题意义引领下的以语篇为依托的整合性教学。教师要特别关注将语言、文化、思维融入教学设计，把学生核心素养这样一个目标的培养落实在具体的教学操作当中是一个非常重要的实施途径。整合性教学的提出，是这次课程标准修订里面一个非常重要的创新，基于教师原来的教学，比较被动的或者说是比较碎片化的教学，把它变为一个整合性的推动学生思维发展，一步一步落实的这样一种教学方式。

作为中学教师，在学生学习过程当中发挥着重要的承上启下的作用。为了使学生进入高中以后，能够继续很好地进行学习，初中教师必须从基础阶段对学生进行必要知识储备和能力训练，培养学生的语言能力。目前，初中教材有大量的需要精读的语篇。因此我们有必要进行整合性语篇教学。

有些调查性语篇在陈述的过程当中，我们首先看到的是作者的观点：如业余活动当中最佳的方式是体育锻炼，其依据是随后的理由：体育锻炼对我们的身心健康大有裨益，除此之外，还可以巩固我们与朋友或者家人的情感，同时也劝勉大家要形成积极的健康生活方式，我们会看到结束语是作者号召大家要积极进行体育锻炼。

其次，在表达方式上我们也必须有深刻的认识。例如在对业余活动调查结果陈述时，体育锻炼、网上使用这两项活动都使用的是复合句，而针对看电视调查结果陈述的时候使用的是非常漂亮的简单句。尤其在作者对每一个活动调查结果表达态度的时候，主要使用了一些形容词，副词，还有就是感叹句。对词汇的意义、谚语、以及多种句式的使用，丰富了调查报告的表达方式，使读者阅读调查报告并不感到枯燥乏味，同时在深层理解词义，句子的过程当中使读者更好地体会了作者的真实态度。

第三，在对学生思维训练方面，基于调查报告的这种特点，我们给予学生的学习策略是：关注主题句。既要关注主题与各个分主题之间的逻辑关系；还要关注主题句与事实论述之间的关系。

基于对语篇的解析我们看到，在核心素养前提下的阅读教学，仅仅关注字词句的落实是远远不够的。我们要注意对学生进行有深度的阅读和理解。前提是要求老师对文本要进行深度解析，教师基于对文本当中所渗透的语言知识、文体特征、思维方式以及文化有深刻的理解，才能带领学生进行对文本的深度解读，在课堂当中提高学生语言能力，落实学生发展学科核心素养。