游戏教学在小学数学课堂中的设计与策略分析

周升卫

【摘 要】在我们的生活中，游戏无处不在，涉及广泛，它用于消遣和娱乐我们的生活。在这里，我们来接受一个新的与游戏有关的内容，即小学数学课堂中的游戏教学，简而言之，就是数学游戏。它与数学知识相结合，通过游戏的表现形式让学生们学习新的数学知识，同时也增添了数学课堂的学习氛围，有利于提高学生的观察力和注意力，让他们积极主动的参与到数学游戏课堂中来。

【关键词】游戏教学；小学数学；实施策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0184-02

前言

顾名思义，游戏教学就是跟游戏有关联的教学活动，本文中的游戏教学就是要将游戏与小学课堂联系起来并开展教学的一项智力活动，它有助于激发小学生们对知识的渴望，对数学知识的学习与探索，提高了小学数学课堂上学生们的积极性和主动性，以下内容就是要谈的关于游戏教学在小学数学课堂中的设计与实施策略分析。

一、游戏教学使数学课堂更加生动

小学生们总是充满好奇心的，当老师的游戏教学激发他们的好奇心时，他们会立刻集中课堂的注意力，从而提高学习兴趣。比如在数学课堂上，在学习到“数的加减”时，老师提前将准备好的8支粉笔藏在手里，同时跟同学们说：“不管大家从我手里拿走多少粉笔，我都能准确的知道大家拿走的数字”。说到这里，由于小学生刚刚学到这个数学内容，在认知方面肯定是有限的，所以他们会好奇“为什么老师总是猜对呢”、“老师真的好聪明”。于是会纷纷向老师请教其中的奥秘，老师会利用自己的游戏教学在课堂上进行实施，让学生们分成小组进行实际操作，学生通过自己动手进行学习活动，在一定程度上加强了他们对知识点的掌握，同时也锻炼了他们的动手能力，在分小组进行游戏学习的过程中，促进了同学之间的交流，缓解了课堂的紧张和压力，使他们体会到学习的欢乐。将游戏教学运用到数学课堂上，体现出素质教育的教学理念，有利于教育的长远发展。

二、对课堂上的数学游戏素材要贴近学生认识水平

小学生的认识过程需要有一个发展的过程，所以教师们需要选择合适的素材，特别是与小学生认识水平相近的素材来对他们进行思维的引导，通过数量之间的关系和基本的空间形式来提高他们的认识水平，发展他们的数学抽象思维，并且慢慢地将他们的思维转化到数学问题中去。在数学游戏素材的选择上一定要找到与学生相对应的契合点，这个契合点能够引导他们参与到课堂游戏中来，同时与他们的认识水平相符合。比如关于循环小数的规律时，老师可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”游戏，蝉、螳螂和黄雀分别代表小数点后不同的数字，老师可以让几组同学分别扮演不同的角色，按照这个顺序依次为“蝉、螳螂、黄雀、蝉、螳螂、黄雀……”所以当老师挨个念到黄雀时，那么下一个扮演蝉的同学应该马上站出来，而这一点就要考验学生的反应能力，同时也让他们理解了循环小数的规律。通过游戏教学的方式为学生们呈现出一个生动的数学课堂，目的就是为了激发他们的学习兴趣，让他们能在课堂中积极参与进来，始终跟着老师的节奏互动，加强了师生之间的交流，使他们掌握了课堂的主动性。

三、将数学游戏与实际生活紧密結合

生活中处处都包含着数学知识，所以在小学数学课堂中开展游戏教学时，一定要抓住与小学生生活联系紧密的数学知识，将他们生活中的事情与课堂结合在一起，有利于他们更加的关注生活，关注身边的小细节，同时也促进他们学习数学的乐趣，让他们觉得数学并不是枯燥无味的，数学也是生活中不可或缺的一部分，只要善于观察，一定会找到数学中的美。生活中有关数学的例子比比皆是，比如学生们每天早上上学坐的校车都标有不同的序号“5、8、10、21”等等，老师可以就这几个数字问问学生：“同学们，8有8个1和0个10，那么21有多少个1和多少个10呢？”，针对这个问题，老师可以进一步进行提问：“小明，你坐的是校车是多少号啊？那你的车又有几个1或是几个10啊？”这时学生们首先想的是自己早上坐的是几号车，然后才计算自己车的数字里有多少个1或是10。在之后的环节中，老师可以让学生们分小组进行游戏互动，加深他们的记忆，同时也有助于同学之间的学习交流，考查他们之间谁能准确的记住自己所坐车的序号，并与组员们相互竞争，提高他们的竞争意识，让他们在平时的课堂游戏中如此，在考试中也是如此。通过课堂游戏的方式与生活紧密结合，在教学上，这是一套可行的教学策略，不仅让他们学习到了课堂知识，也让他们认识生活和了解生活，体会到生活的乐趣。

四、通过教师的引导作用，促进游戏教学策略的实施

游戏教学的顺利开展，需要众多的小学数学教师去引导，小学生的自主学习能力相对于高年级学生来说要差。在实施游戏教学的活动时，也要保持课堂的纪律性，良好的课堂纪律是高效课堂的保证，作为教师，在进行游戏教学活动时，要积极的引导学生们参与到自己的课堂中来，而不是过分的制造游戏的作用，忽略教学的最初目的。

五、结语

总而言之，也不应过分的束缚了学生的主观能动性，应该引导他们自主的参与进来，围绕课堂知识这个中心点来进行，游戏教学在数学课堂中才不会出现偏差，其理念也会得到贯彻实施。

参考文献

[1]周军.教学策略[M].北京教育科学出版社，2007（11）.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京高等教育出版社，2004（10）.