初论高中生物教学质量的有效提高措施

祁宝英

【摘 要】生物是一门理论性、逻辑性、思维性等综合性很强的学科，教师应不断地优化高中生物课堂，提高生物课堂教学效率，让学生主动地参与到课堂学习之中，通过这样的教学模式，让学生更好地掌握生物知识，深化知识，以此获得良好的教学效果。

【关键词】高中生物；教学质量；有效提高；教学措施；方式方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0093-01

一、构建良好师生关系

教师是教学的主导，学生是教学的主体，学生学习兴趣的培养与加强跟教师生动而善于启发式的教学方法密切相关。生物界丰富多彩，魅力无穷。生物学与人类生产、生活和社会的发展，尤其与我国现代化建设和经济发展息息相關，学生从小对花草、虫、鱼、鸟等生物就有天然爱好和亲近，这是教师进行生物教学的良好基础，因此教师在教学中要充分运用各种挂图、模型、实物、多媒体课件等直观教学用具，设置一定的教学情境，诱发学生的学习动机，组织观察、实验使学生充满学习兴趣，将“讲堂”变“学堂”，重视提高学生学习生物的目的和意义的认识，提出要求并布置适量的作业，对做得好的同学及时给予表扬，有利于培养学习责任感。在教学过程中，教师运用优美的语言，提高授课艺术，活跃课堂气氛，是提高教学效果不可缺少的一个重要条件。

二、开展课外学习活动

我一直觉得生物课程应该具有一定的趣味性、特色性，学生才会更加投入，热情才会更加高涨。因此，在生物课程的趣味性开发实施过程中，我参与并组织了一些特色的课外活动，这些活动都深受学生欢迎。特别是“叶脉书签的制作”中，学生将做好的创意叶脉书签拿到我校举办的义卖节去义卖，既锻炼了自己又帮助了别人，真是一举两得。此外，我们举办了一个生物社团，此社团主要是以制作模型为主，材料主要是日常生活中容易取材的，这样的好处是使活动更加接近生活，培养学生在日常生活中注意观察生活细节，养成善于发现、善于取材、善于创新的好习惯。在社团活动时，学生利用收集的各种材料：吸管、硬纸片、油笔芯、缝衣服用的细线、细铁丝、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一节课的时间，一个个细胞亚显微结构模型就出来了。另外，在社团活动时，学生还制作了植物细胞有丝分裂模型、动物细胞有丝分裂模型、DNA结构模型、磷脂双分子层模型、突触平面图模型等等，这些作品现在还摆放在我们实验室后面的玻璃柜里，每次上实验课，都有不少学生驻足观看，感叹制作人的别具匠心，心灵手巧。

三、利用现代信息技术辅助教学

以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。创新能力和信息素养（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。

四、实验教学方法

在问题解决中寻找快乐作为高中生物教师应尽量多做演示实验，通过实验，唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。在新陈代谢与酶的教学中，教师将氯化铁和新鲜猪肝分别放入过氧化氢溶液中，结果显示，加猪肝的试管里迅速冒出大量气泡，而加氯化铁的试管中气泡冒出的速度较慢。以此引起学生的好奇心，激发学生学习生物学知识的积极性。除了课本中规定的演示实验外，教师还可根据学校实际条件增加一些有趣味性的实验，可利用生活中可找到的各种材料作为实验材料。如用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件；用花盆中的一株植物茎研究生长素从植物形态学上端向形态学下端运输；用不同颜色废塑料片研究DNA结构或DNA复制过程等，这些实验操作简便，现象明显，既揭示了生命活动本质，还可引发学生兴趣，提高教学效果。

五、培养学生的自学能力

如今课堂教学要求以学生为主体，教师为主导，创设一种平等、民主、和谐的师生关系。把以教师讲授为主的课堂教学转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问题、研讨交流的自主学习，这是我国当前教育改革的主旋律。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？首先，创设情境。教学中教师应根据教材的特点找准知识切入点，精心设计问题，根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。如：①通过生活实际、生产实例设置情境。②通过故事、成语、俗语、谜语设置情境。③通过实验、野外考察设置情境等等。其次，设计问题。能否设计好的问题是教学设计中的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是促进学生自主学习的切入点，是师生相互交流的桥梁，也是学生实现创新的条件。如：①具有趣味和魅力，能引导学生的思考和向学生的智力挑战。②各种不同知识层次的学生都可以由浅入深地做出回答。③解决它往往伴有个人或小组的教学活动。好的问题不一定就是一个相当复杂的问题，它甚至可以是一个很简单或人们生活中相当熟悉的问题。再次，自主探索、尝试解决。这一过程是学生主动构建、积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。

参考文献

[1]王斌.新课程背景下基于学生有效学习的高中生物课堂教学策略研究[D].陕西师范大学，2008年.

[2]张志鹏.高中生物学习方法指导[J].新课程学习（中），2012（9）.