积极自我概念在小学语文学习中的培养研究

祝永春

摘要：小学阶段是一个人成长的关键期，是形成积极、正确的自我概念的重要阶段。小学生自我概念的偏差会影响小学生语文学习的信心与兴趣，进而影响其语文学业成绩。培养小学生的自我概念，激发成就感动机，引导小学生对语文学习成败进行正确归因，增强学习的自我效能感，是促进小学生积极自我概念形成与发展的有效途径。

关键词：小学语文；自我概念；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0271-02

一、问题的提出

自我概念是影响人们行为的一个重要的心理因素，是个体心理发展成熟的一个重要标志，是心理健康的人的核心特质。小学阶段是一个人成长的关键期，是形成积极、正确的自我概念的重要阶段。小学生自我概念的偏差会影响小学生语文学习的信心与兴趣，进而影响其语文学业成绩。培养小学生的自我概念，激发成就感动机，引导小学生对语文学习成败进行正确归因，增强学习的自我效能感是促进小学生积极自我概念形成与发展的有效途径。

二、自我概念

自我概念属于人格心理学研究的范畴，是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。

积极的语文学习自我概念是指学习者相信自己的语文学习能力对完成语文学习过程中所进行的各项活动或任务有较高的自信，能看到自己学习过程中的成功与进步，并因经常得到老师的称赞和同学的羡慕而产生成功的自豪感，进而更加激发学习动力，进一步提高学习成绩，形成良性循环。积极的语文学习自我概念的发展是可培养、可强化的，它需要老师精心的组织、系统的培训和正确的引导。小学生正处在自我概念的形成时期，在这个时期中，格外在乎别人的评价。有时哪怕只是家长或教师的一句无意的话，也会使其自我概念发生变化。

三、小学生积极语文学习自我概念的影响因素

语文学习过程是一个较为复杂的知识技能的学习过程。在学习者的情感成分中，自我概念发挥着关键性的作用。一个具有积极的语文学习自我概念者会对语文学习产生更浓厚的兴趣，会为提高语文水平付诸更为持久的努力和坚持力。而语文学习自我概念是通过学习者的成功与失败、荣耀与羞辱、他人的批评与表扬、鼓励与讥讽、呵斥与赞扬等经历而不自觉形成的。笔者以前人的研究信息为参考基础，结合语文在我国作为语文的学科特点，以及自身大量的教学实践，将小学生积极的语文学习自我概念的影响因素总结为以下几点：

1.语文学习成败之经历。良好的语文学习成绩会提高学生积极的自我概念，这是学生的亲身经历，因而对产生积极的自我概念有重大影响。不断的成功会使学生建立稳固的积极自我概念，而多次不良学习成绩会降低学生的自我概念。目前，传统的语文水平评价主要以分数来评价学生，分数低的学生就成了所谓的差生，使之失去语文学习的自信心与兴趣，致使消极自我概念的形成。

2.他人否定评价之经历。课堂提问时，教师忽视学生的学习水平与性格特点的无的放矢的随意点名，或忽视学生的回答，不分场合有错必纠、中途换人等否定反馈，或回答错误遭到同学的讥笑等经历，均会导致学生产生紧张焦虑，使其觉得自己在语文学习上是个失败者，是个差生而难以发挥自己的潜力，从而造成消极自我概念的产生，严重者甚至对语文学习产生排斥心理，阻止语文输入。

3.师生关系融洽与否之经历。笔者从自身教学的得与失中深刻感受到，如果教师只注重语文知识的输入，忽视与学生的情感交流，只注重课内照本宣读，忽视课外（包括课间）与学生的接触沟通；不注意学生的反馈信息，忽视学生情感的释放和情绪的表达，久而久之，师生之间产生距离感、冷漠感，这常使师生互不了解，互不关心。尤其是教师缺乏耐心忽视学生的变化与进步，不能客观分析学生的表现，不能宽容对待学生的错误，致使学生感受不到教师的期待，导致消极自我概念的形成。

四、培养学生积极自我概念的教学策略

1.创造各种机会，让学生有更多机会体验成功。学生在活动过程中，会产生种种成功或失败的体验，从而对自己的能力有所认识。成功体验的积累，使学生感到自己是有能力的，从而增强其自信心；失败体验的积累，则使他们产生无能感，减弱其自信心。儿童活动的积极性、主动性受他对活动本身的兴趣所影响，而儿童对活动的兴趣又受他对自己能力的信任程度所支配。儿童对他感兴趣的事物会倾注其全部的注意力和聪明才智。因此，我在组织教学活动时积极营造宽松、民主的教学氛围，创设开放自主的教学环境，采取分层推进的教学方式，给学生予以各种机会，使他们不断体验成功。同时以赏识的眼光尽量多地从他们身上找闪光点，适时巧用隐性评价机制（言语评价；期待的目光；鼓励的眼神；伸出的大拇指等），及时进行表扬、鼓励。笔者发现只要学生感受到了教师对他们寄予的殷切期待，他们就会产生奋发努力的动力，就会有更多的机会体验成功。通过自身努力获得的成功，对积极自我概念的形成有重大影响，尤其对自身语文基础较差的学生效果尤为明显。

2.创设宽松的课堂环境，保持适度课堂焦虑。过度的课堂焦虑会导致消极自我概念的形成。课堂焦虑是学生语文学习中普遍存在的问题。它不仅是由于语文学科的特殊性导致，也与语文教师的教学理念和教学方法有关。为创设宽松的课堂环境，笔者在极易导致高度课堂焦虑的课堂提问环节进行了尝试。首先，备课中既备教材也备学生，针对学生的实际水平及不同课堂主题、语言风格、作者意图及教学进程分门别类，制定详细提问计划。其次，提问时注意根据学生的学习水平，有的放矢地分配难度大的、一般难度的和容易的问题，并根据学生的学习水平、性格特点等灵活运用点名方式。最后，评价回答时，要根据学生的自身特点和特性，仔细斟酌、合理纠错、恰当评价，要让学生感受到老师对他们的尊重，融洽的师生关系会有利于形成一个宽松、和谐、安全、舒适的教学氛围，助其积极自我概念的形成。

3.提升學生口语表达能力，助其产生成功自豪感。语文学习自我概念与语文表达优劣紧密相关。受传统教学方式的影响，学生在语文学习阶段，知识学习不扎实，这导致了许多学生在语文口语上先天不足。要激励不自信、怕丢面子而害怕课堂发言的学生，为他们打开心里屏障，参与课堂活动。

五、结语

自我概念在语文教学中起着举足轻重的作用，不同的自我概念有着不同的教学效果。小学语文教师作为学生学习行为的引导者所起的作用会直接影响学生自我概念的形成。教师课内采取适当的教学策略加以引导，可有效地给学生的自我概念增添自信、自强、奋进的色彩，从而提升小学语文学习的积极性与参与性，使学生在良好的情绪状态下轻松、顺利、成功地完成小学语文的学习。

参考文献：

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[2]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

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