小班化数学教学中优化课堂反馈的实践与探究

陈秋红

【摘要】在教育中，小班化创造了一个全新的教育空间和领域，小班化可以把更多的教学资源分享给学生，提高学生受教育的机会，并且让学生在小班化教育教学中得到一个完整而又充足的发展，更加可以调动学生的学习热情和学习积极性，让学生成为学习的主人。小班化的数学教育是一种有效的教育方法，通过一个比较和谐，增加互动性的教学模式，完成学生和教育主体的有效结合，实现老师、学生统一，从而达到一个小班化数学教育的最优结果。

【关键词】小班化教育 数学教学方法 实践探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0135-02

小班数学不是完全的“小班化”，小班是要利用好小班教学的基础资源和教师的调动能力，把教师的教学方法进行有效的改良。依据现代教学的实践经验和研究来看，建立一个小班化的教学模式有利于增强老师和学生之间的互动，在小班中高效利用时间，鼓励学生大胆的假设、想象和推理。

1.小班化教学的教学优势

1.1创造基础教学资源

由于小班教学存在人数的优势，老师和学生可以形成一个良性的互动教学，每一位在小班中的学生都可以得到老师的充分关注和数学指导，增加了每一位学生的针对性教学，数学难点可以讲解得更加详细。从学生的角度来说，参与课堂的参与度有所提高，可以充分的发表自己对一些数学问题的不同的看法和见解，针对不同类型的数学题给出不同的解题方法，培养学生的自主学习、思考的能力，培养学生的独立自主思考能力和思维方式。

1.2 创造小组学习的氛围

在日常的小班教学中，我们根据不同的学生进行不同的教学方法设计，每个学生都有自己的特点。数学具有很强的逻辑思维能力，小组学习产生的学习氛围和不同的数学思路会给每一位学生带来思想上的启发。比如从空间上进行座位排放，老师不再是高高在上，学生也不再是排成一列一列的坐在下面呆板的学习，从空间上减少老师和学生的教学距离，可以增加教师的亲切程度，在每个小组之间进行讲课。学生会看见老师在周围，一方面激发学习兴趣，另一方面，老师可以更好的监督每一位学生，让所有的学生都共同发展，共同进步。

2.如何营造小班化教学模式

数学的小班教学中，授课对象人数比一般的人数要少，教师对待学生可以一视同仁，对学生更加的关心，一些平时顾及不到的方面也都能很好的解决，创造一个良好的学习氛围。所以，在小班化的数学教学中，教师可以安排一些有相关性的数学趣味游戏，满足学生的好奇心，运用多样性的教学方式进行有效的工作。学生运用肢体和思维共同结合，可以很好的与教师进行良性的互动，完成一些知识型的活动，促进小班中的学生全面能力的发展。

讲授新的课程时，教师提前布置好学生的预习内容，带着问题完成课堂的活动，课堂上积极鼓励学生参与到问题中去，及时对学生的预习情况和出现的问题进行提问。针对一些认真复习并真正自己思考问题的学生给予鼓励，在老师的引导下，学生逐渐的完成学习的任务，培养学生的思维能力，完成教学目标。

3.小班化教学的培养方法

3.1分配小组

小班化教学是以班级为单位，把班级的集体分为不同的小组，确定好每个小组的小组长、学习记录员，一起齊心协力的完成老师每天布置的学习任务，最后通过小组进行学习结果的展示。单独的小组成为了一个独立的学习单位，每个小组成员都可以在小组里自由的表达自己的想法，吸取其他人的想法，都有展示自我的机会。在这种小班化教学中，小组的成员通过提出问题、解决问题的过程可以掌握学习的方法，学习的规律，养成自主学习的能力，还对于学生的交际能力和语言表达能力有所帮助。

3.2增强教师和学生之间的互动性

小班教学在学习的空间上有很大的灵活性，教育者对学生的关注得到了提升，而学生可以通过小班教学得到一个锻炼的机会，主动参与，真正的掌握教学的知识和一些实用技能，不仅是对他们的学习有益，还对未来的发展进行了培养和铺垫。互动性强的活动可以让学生更加积极主动地参与进来，让学生在小组之间，呈现出更多的合作性的活动，也创造了许多的实践的机会。这样对于学生来说，他们所经历的数学课堂是一个有意思的课堂，他们对于课堂的理解不再是反感的情绪，也有了更深层次的理解。我们的目标是让每一个学生都得到良好的发展，为国家培养新时代的接班人，达到我们所理想的教学目标，而这正是让学生爱上课堂的一个起步，一个崭新的开始。

总结：

总之，从2015年5月至今，结合我校数学教研组对《小班化数学教学反馈与矫正校本研究》课题研究的进一步深化，小班化数学教学已取得经验性的成果。小组式的学习方式是一种寓教于乐的学习方式，营造一个和谐的课堂氛围，所有的学生都能积极的参与进来。而培养学习兴趣正是小班化数学教学的目的所在，更是我们教师当前必须要进行的教育教学改革中的一项重要的策略。

参考文献：

[1]陈小英.小班化背景下提升初中数学教学质量的探索[J]. 科教文汇（中旬刊），2018（03）：111-112.

[2]姚惠琴.小班化教育理念下的小学数学作业批改策略[J].江苏教育研究，2017（35）：70-71.

[3]杨文，李毅.小班化背景下“四三五”教学模式的实证研究[J].现代中小学教育，2018（02）：32-35.