基于学科核心素养的初中英语MPS复习教学探究

章宁

摘要：在常见的初中英语复习课上，教师常以词汇、语法训练为主线，强调知识的积累、忽略语言的使用，技能训练单一，学生则以接受性学习为主，只注重知识的训练与记忆，缺乏基于真实语言运用的语言实践，思维发展薄弱。面对这一现状，本课题组通过六年的实践、研究、反思、总结，探索出自主高效的初中英语“MPS”复习教学模式与策略，取得了很好的成效。

关键词：核心素养；初中英语；MPS；复习教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0118

一、问题的提出

当前制约学生核心素养发展的突出问题体现在学习内容上，以词汇、语法训练为主线，技能训练单一，知识碎片化、缺乏语境、忽略主题、语篇意识不强，思维发展薄弱。在学习方式上以接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语言运用语境。而以上问题在初中英语复习过程中尤为突出。

初中英语复习对学生而言组织形式单一、探究内容单调。传统的英语复习模式中，教师强势灌输，忽略对学生原有知识水平和接受能力的关注，其主观能动性得不到激发，造成了归纳能力及解决分析问题的能力较弱等问题。作为英语教学必不可少的一个环节，如何高效进行复习则具有正向的反拨作用。因此，探索高效的英语复习教学，符合师生共同的需求。

二、研究的主要内容

1. 初中英语MPS复习教学探究背景

基于对英语学科核心素养的探讨及国内外自主学习背景的研究与实践，本研究立足于初中英语复习教学方法与模式的探索，探寻突破，基于原先总结出的教师引领、同伴互助、交流归纳、资源整合、实战提升五大策略框架，总结经验、重新调整，聚焦当前学生核心素养的培养目标，并充分认识和强调复习过程中学生的主体地位，在复习过程中，引领学生运用MPS复习、提升复习能力并在此过程中逐步提升思维的品质，从而促进学生全面有效地发展。

2. 初中英语MPS复习教学内容构建

课题组通过查阅大量的文献资料，通过实践形成了Mind-map、Presentation、Self-check（简称MPS）复习教学，“MPS”的解读如下：M即Mind-map（思维导图），培养学生思维品质； P即Presentation（展示交流），促进学生语言能力；S即Self-check（校正反馈），提升学生学习能力。教师通过课题研究的推动，以更接地气的方式，探索并落实MPS复习模式，在复习过程中有意识地指导学生运用该模式，从而提升学生的英语学科核心素养。

对于MPS复习教学探究的具体阐述如下：

（1）M：Mind-map（思维导图）培养学生思维品质

Mind-map是由英国心理学家Tony Buzan 在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具，它要求学生先写下中心的基本概念，然后由其中心辐射出与其相关的想法和思维动向，让使用者用自己的思维方式关注中心，然后再慢慢找出并画出其相关分支的方式。思维导图实际上是在用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息。

Mind-map作为表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单有效。本研究在引导学生进行自主复习过程中引入Mind-map，将各级复习内容的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，充分利用左右脑技能，利用记忆、阅读、思维的规律帮助学生更好地把放射性思考与英语复习具体化结合。根据Mind-map复习方法，英语词汇、词组、句型、语法、语篇、文化意识和学习策略都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出更多的复习节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个下级联结点又可以成为另外一个中心复习主题，从而将繁杂的复习内容变成有逻辑有联系的有机结构，而这些关节的联结可以成为学生复习过程中的记忆，以及个人的复习数据库。将Mind-map方法与学生的英语自主复习结合可以更好地发展学生自主复习能力，提高学生的英语学科核心素养。

通过研究教师发现：Mind-map作为复习的一种工具，能帮助孩子发散思维，在复习课的运用效果明显；首先，教师需在课堂中有意识地培养孩子的评判性思维；其次，思维导图只是一种复习工具，教师应该帮孩子找到适合孩子的复习工具；第三，教师不但要把思维导图工具介绍给孩子，而且要教孩子怎样绘制分级目录。随着研究的深入，同时也提出更新的问题：Mind-map和Thinking map如何区别使用、思维导图如何绘制才能有利于表达更加准确等。

（2）P：Presentation（展示交流）促进学生语言能力

新课程改革基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流展示是学生学习的重要方式”，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”有鉴于此，针对目前初中英语复习结构零散，注重操练却缺乏思考归纳的现状，本研究着眼于探索引领学生把零散经验通过师生、生生以及教师间课内外交流展示、导图竞赛等复习方法形式，对知识和技能进行归纳总结，促进学生自主复习能力提高。

动态、多元、互动的展示交流过程，是学生复习能力提升的过程与平台。但学生在展示交流过程中，容易出现语言不规范（如缺乏自信，语言逻辑不清，质疑评价缺乏客观公正等）和展示交流习惯不规范（如组内交流随意，教师难以调控，组间噪音干扰，时间节点掌控欠佳等）问题。因此，初中英语教师在复习环节需针对性地对学生进行指导，充分展示學生对于复习内容的独到理解和解决问题的方法及过程，同时，鼓励学生展示困惑和疑难，以便下一步的复习深入。只有Presentation复习方法到位了，学生在复习过程中的动手、动脑、动口能力才能更好地全面发展。

本研究在实际教学过程中尝试了在不同课型中Presentation复习方法的应用，通过不断的探索与锤炼，摸索出了一套既有服务于展示交流这一核心的完整流程，即在复习课中采取教师课前引导、课后反馈的形式对学生进行指导。而学生则通过自主准备、梳理交流内容、课堂现场展示交流、课后反思总结的流程逐步提高自主复习能力，具体包含展示交流前的教师展示主题引领环节、学生个人课外筹备环节、学生课内小组讨论环节、课堂学生展示交流环节以及展示后的学生质疑、教师总结点拨提升环节。具体流程如下图所示：

基于以上Presentation复习方法运用的流程，在实践中课题组成员在词汇复习课与写作复習课等不同的复习课型中，在导入或者反馈等课堂环节中，适时、有选择的灵活运用Presentation复习方法，逐步提高学生自身的自主复习能力，将课堂复习的外延延伸至课外，将师生双方的复习课堂拓展为生生两人、四人或者是按学生实际能力水平分组、分层，进行Presentation复习方法的运用。充分展示了在Presentation复习方法引导下的学生自主复习课的有效性与学生在此过程中的自主性。

（3）S：Self-check（校正反馈）提升学生学习能力

Self-check是学习者自我激发学习动机，主动灵活利用学习策略，对学习行为进行自我观察，自我判断和自我反应的过程。美国心理学家林格伦也认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习”。因此，在复习过程中必须给予学生独立从事学习活动的机会，以提供自由思考的空间。基于这样的思考，本研究在推进过程中尝试了错题订正，生生互纠（例如学生根据教师提供的参考标准，对同学的写作作品进行评价校正等活动），小先生竞赛（学生扮演教师角色，复习课堂的学习，并在课后的校正反馈中完善提高自身的复习掌控能力等）。教师着眼初中英语复习过程，在渗透Self-check复习方法的过程中，不断改进教学方法，通过以上的错题整理、生生互纠、小先生竞赛等方式帮助学生较好地校正反馈在复习阶段存在的问题，帮助学生改善个性心理品质并形成良好的自我调整意识，增强学生的自我效能感，并提高学生分析解决问题的发展性能力，有效地提高了学生的学习能力，从而提升学生英语学科核心素养。

三、研究的成效与展望

1. 初中英语复习教学方式的转变

从综合语言运用能力到英语学科核心素养的培养是本研究探讨实践的重点。本研究不仅关注学生语言能力的培养，更重视学习能力的方法指导以及思维品质开发。教师突破复习教学瓶颈，特别关注复习课中的教学过程，多样化复习研讨课积累了各类课例参照，提供教师学习能力培养方法时间和研究的平台，从而改善复习教学并提高了学生的复习能力。

根据年段不同需求，从单元复习课、到九年级总复习，师生对MPS复习有一个渐进的发展性认识过程，并对复习内容具有初步的辨析、分类、概括、建构合理复习框架的能力。学生复习方式趋向自主，学习能力更可持续，以2016年学业考试为例，本区域学生平均分高于市均分2.17分，写的能力高1.05%，阅读能力高1.7%，拼写能力高2.71%，受到社会各界的一致好评。

2. 研究的展望

本研究遵循“学为中心、轻负高质”的中小学课堂教学改革的教育理念，基于英语学科核心素养，努力探寻出了行之有效的MPS复习教学，但研究留给我们更多实践层面的问题与思考：例如对于教材的解读不能只停留表层，需要进一步挖掘新教材丰富的内涵；此外随着研究的深入，我们发现形式丰富的Thinking map也同样适用，在Presentation环节中学生的语言能力和思维品质得到外显，然而如何更好地培养文化品格？如何更好地针对不同类型的学生进行有效复习方法引领，从而提升他们的学习能力？以上这些问题都值得我们在研究中继续探索，以期进一步提升学生的英语学科核心素养。

（作者单位：浙江省宁波国家高新区教育教学研究室 315000）