关于高中化学微课教学的几点思考

罗余凌

摘要：微课作为一种新型的教学模式，为广大教师带来了机遇的同时更多的是挑战。笔者结合教学实践谈谈高中化学微课教学的几点思考。

关键词：微课；教学思考；高中化学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0059

目前，微课已成为课堂教学改革的流行语，她的出现，引发了网络媒体的热议，甚至出现了“互联网+”时代微课市场分析等报道。我们的教学杂志也不甘示弱，笔者对2015年全年度《化学教学》《中学化学教学参考》等杂志进行统计发现，关于微课或以微课为起点的翻转课堂论文多达18篇。

当然，作为一线教师的笔者，也是跃跃欲试，积极参与到微课的制作和实践中。都说实践出真知，笔者通过实践也谈谈关于高中化学微课教学的几点思考。

一、微课制作如何体现化学味

在微课制作过程中，我们应该结合教学内容插入相应的实验操作视频，而且这个视频最好是自己录制的。记得有一次笔者在上“物质的分离与提纯”这节内容复习课时，笔者从网上下载了一个溴的萃取实验操作视频，让学生重新温故一下，结果学生边看视频边轻声在议论这个做实验的好像不是我们老师，身材、声音都不像……笔者知道学生对此肯定有想法。后来笔者在上“氯气的性质”这节内容时，补充了一个氯气和氢气混合光照条件下反应的实验，由于这个实验爆炸声音较响且过量的氯气和产生的HCl弥漫在室内会有刺鼻的味道，为此笔者把这个实验事先在实验室录成了视频，视频中的笔者边讲解边演示实验，當学生看完视频后教室里立即响起了热烈的掌声。这个掌声不言而喻就是学生对教师努力工作的最大肯定。

而且微课录制实验时可以采用近镜头突出实验操作的重难点、易错点，强化学生正确操作的意识。学生还可以通过暂停、回放等功能重复观看微课中的实验示范操作，提升了学生的学习有效性。当然，部分实验由于药品仪器缺失、危险性或操作难度大等原因，我们也可以通过化学实验模拟平台制作成flash等形式插入微课中，甚至还可以将一些微观层面上的化学反应模拟化、形象化，通过多媒体仿真实验视频生动地进行展现和表达，帮助学生理解所学内容，更让学生对化学微课中的化学味充满期待。

二、制作好的微课怎么看？什么时间看？

不得不说微课是为网络而生的，是网络学习的一个很好的资源，但实际上我省大部分普通高中都是以寄宿制为主，且各校对被称为课堂上打不退的“第三者”——手机，是严格禁止在校使用的，学生根本无法接触到网络，更不要说看微课了。其次每天的课程都排的满满的，还要确保学生每天一小时的活动，白天是没有时间观看的，只有晚自修。笔者曾经尝试晚自修时去教室利用多媒体投影播放微课，为次日的新课作铺垫，但实际上学生连作业都做的来不及，最后作罢。试想如果多门学科教师都去占用晚自修时间哪怕偶尔1～2次播放微课视频，正常的教学秩序都会受到一定的影响。

虽然国外翻转教学主要面向高中生，但笔者认为目前的我省普高教育，学生观看微课的最佳时间应该在周末或者寒暑假等假期。

三、微课效果怎么发挥？过程如何监控与评价？

微课的制作跟传统的备课相比，需要我们教师付出更多的时间和精力，微课的原创开发要经过选题设计、教案撰写、实验素材准备、PPT制作、语言组织、实施录制、视频编辑处理等多个环节，如此精心准备的微课，怎样使用才能发挥出她最大的教学价值呢？笔者进行了多次实践。

以“酸碱中和滴定实验操作”课题教学为例：

周五放假时，笔者将录制好的“酸碱中和滴定实验操作”微课视频放在自己所任教的两个平行班（分别记为A班、B班）的QQ群中，要求两班学生周末在家下载观看，同时要求A班的学生观看完视频后结合自己的理解提出疑难问题，B班的学生观看完视频后完成相应的视频同步学案。周日晚自修返校后上交相关作业，次日的化学课组织学生到实验室进行了酸碱中和滴定实验操作，并将课前及课中收集到的信息整理如下：

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”，通过以上信息不难发现，让学生仅仅只是在屏幕上观看微课，来提出疑难问题供教师再备课，对于我们学校这样的薄弱学校学生来说确实存在困难，发现问题比解决问题要难得多。而B班学生在看的同时并动手做相应的视频导学案过程中，对实验操作细节中的易错点会有个再认识的过程，思维得以强化，教学效果远远胜过只看不练。

综上所述，微课或翻转课堂作为一种新型的教学模式，为广大教师带来了机遇的同时更多的是挑战。教师在进行微课教学实践时，一方面要注重微课的设计与质量，另一方面更要考虑学生观看微课的时间和观看的效果，教师应针对微课内容设计相应的微课视频导学案、微课观后习题、微课观后实践等加强过程监测，并及时对监测结果进行汇总和研究，切实提高微课教学的实效性。

（作者单位：浙江省慈溪市逍林中学 315321）