浅谈教师在初中文综课探究式学习中的作用

王德春

摘 要：探究式学习是一种自主学习策略，它要求在课堂教学中，注重培养学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识的过程中发现创新思维能力。现结合本人的教学实践，简要谈谈教师在初中文综课探究式学习中的作用。

关键词：教师；初中文综；探究式学习

探究式学习是一种自主学习策略，它要求在课堂教学中，注重培养学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识的过程中发现创新思维能力。新课程改革要求教师要以学生为本，要根据学生已有的知识经验促使每一个学生都主动活泼地发展。为此，在探究教学过程中，教师不但要营造出较高水平的教学环境，让学生得以充分体验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心；同时，教师要把握好参与的程度，以研讨者的身份，适时平等地参与学生的讨论，依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。现结合本人的教学实践，简要谈谈教师在初中文综课探究式学习中的作用。

一、做学生探究活动的引导者

在中考文综复习“维护国家统一和全国各民族的团结”这一教学内容时，其教学重点，是让学生理解祖国统一的内容包括主权独立、领土完整、政权统一。 这是政策性很强的教学内容。上课前一周，我从政治和历史学科知识跟学生作了相关介绍：台湾问题、钓鱼岛问题、香港问题、东突问题、民族政策、风俗等与本课内容有关，然后把学生分成若干小组，以查阅资料、调查访问等形式，在课下进行一段时间的自主探究，以台湾问题为重点。其间，教师可作咨询指导，在课前重点指导探究的方向，如可调查台湾的历史、现状，海峡两岸人民的思念、经济文化交往、人员往来等。对如何引导、何时介入、何时向学生提供有关信息资料等方面要有预案。

二、做学生探究活动的促进者

（一）巧设起始情境，激发探究兴趣。任何能够形成一个疑惑情境的问题都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以上面提到的教学内容为例。在上课铃声之前，我们先让大家听歌曲《爱我中华》，我问大家听到的是什么歌曲？有何感受？面对我们中华民族这个大家庭，有没有不和谐的音符？然后展示几幅与台湾当前形势有关的图片，再揭示课题。面对这样的情境，学生很快就进入学习状态，产生问题，同时又会出自本能地想去了解它，解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到基本教会学生掌握科学研究的目的。

（二）依靠问题，推动探究。在课堂上，对祖国统一的含义、内容，学生在书本中很容易找到，好像是懂了，可真的懂了吗？没有。主权，是一个国家的特殊属性，它是至高无上的，独立的、不可侵犯的。回顾历史，中国屡屡被侵犯，现在国家统一问题不仅剩下台湾问题没有解决，而且存在争议的、被侵犯主权的事还偶有发生。让学生开展合作式的短暂讨论，列举相关史实展开说明。教师要为学生创设一种鼓励提问大胆发言的氛围，使学生勇于解释材料。教师要耐心倾听敏锐地抓住学生的心灵。当讨论陷入僵局或出现错误方向误入歧途时，教师要作引导介入。例如，我问：我国领土进960万平方公里，对吗？学生一开始都认为对，我接着告诉学生，领土包括陆地、领海和领空，学生迅速明白过来，再结合南海领域问题进行探究。政权统一，充分利用有关台湾资料说明，这是课前安排探究的重点问题，这里必须用较多的时间给学生探究，展示学生的实际成果。热烈的讨论必然会表现出理智的差异、对立的观点和解释，教师要引导学生由表及里、去伪存真。在探究过程中不但培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性，而且由于教师给予了学生更多的自由和宽容，必须激荡起学生创新的热情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。

（三）注意归纳，升华认识。文综学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策的倾向性。如本课探究的问题，非常具有时代性和政治性，学生稍不留意就会有差异。如果的结论较科学和全面，教师可作简单概括性总结：如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识或认识不完整，教师要高瞻远瞩，注意总结强调。教师对探究问题所得出的结论的强调，是其主导作用发挥的关键阶段，其作用至关重要。有的教师忽略了这一点。德国教育家第斯多惠指出：“只教给学生最本质、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭而铭记在学生的意识里。”从历史、现实、法理的角度上讲，台湾自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分，在统一的过程中，虽然困难重重，但这是大势所趋，人心所向。为维护国家统一，我们不惜一切代价。实践证明，教师对探究问题的总结和升華，不但强化了学生的思想和情感，而且也是初中文综课探究教学的必然要求。

三、做学生活动的支持者

探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们的合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的观点。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容；同时教师也培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人和处事。一个在探究教学过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解；使学生发言机会均等，既避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言，也要避免有的学生寥寥数语，什么也没有说清楚的现象。当学生感到有同等的权力参与讨论时，会感到心情舒畅，讨论效果自然就会达到非常不错的效果。或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论会保持平衡，而严谨和谦虚的学习态度对这种平衡起了规范和保证作用。

总之，在整个探究式学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持发挥引导者、支持者和促进者的作用。教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。