基于前置性学习的初中地理课堂环境优化对策

王友卫

[摘要]信息时代的来临改变了人们的生活方式，同样的，初中地理教学模式也要跟得上时代的脚步。改变单一枯燥的传统教学模式，让学生愉快地、主动地学习，前置性教学显得尤为重要。前置性学习已经成为当今教学模式的一个重要组成部分，这种教育模式能够培养学生自主探究问题的能力，使其夯实所学知识。

[关键词]前置性学习；初中地理；优化对策

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0068-02

调查研究显示，传统初中地理教学模式存在诸多问题，如学生缺乏学习主动性、学生对教材内容不感兴趣、教师教学水平参差不齐，导致学生学习水平差异较大等。究其原因，笔者分析有以下几点：以教师为主导的传统教学模式，导致学生依赖教师的授课；学生学习往往只局限于课堂，以至于课外缺少学习氛围；部分教师在教学前没有深入挖掘教育资源，授课方式不够灵活，导致学生缺乏学习的兴趣与动力。长此以往，这样的学习模式势必导致学生自主学习能力的下降，严重影响教育工作。因此必须转变教师教学的模式，除此之外，还存在一些其他因素影响初中地理课堂环境，例如班级整体学习水平偏高等。学生的性别也是一个影响课堂环境的因素，例如女生的课堂笔记以及课后完成作业质量普遍优于男生，而男生的探索精神较女生强。

传统的课堂教学中，很多学生没有认识到地理的重要性，有的地区初中地理教学过程中存在部分教师为了提高升学率占用地理课进行其他主科的教学，学生利用地理课完成其他学科作业的现象。要重视地理课程的教学环境，才能让学生综合素质得到全面发展。

一、前置性学习的定义

前置性学习是升本教育理念的一种重要表现形式，又称为前置性小研究或前置性作业。不同于传统教学的课前预习，前置性学习是指让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后，教师再向学生讲授新课内容。前置性学习是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动，是生本教育理念的一种重要表现形式。生本教育课堂主张先做后学、先学后教、少教多学和以学定教，充分利用网络资源信息，让学生处于主导地位，与同学进行讨论，通过讨论实现对知识点的掌握。教师要转变角色，把握课堂讨论方向，研究如何提高学生学习兴趣，才能做好前置性学习。此外，前置性学习比预习更加有深度与广度。前置性学习内容多元化，重点是培养学生的学习习惯，增强学生的主动学习意识。

二、前置性学习的特征

前置性学习有三大特征：传统的预习只是学生对教师所教授的内容进行简单的复制粘贴，虽然从时间上看与前置性学习比较相像，但实际上用传统的预习方法，学生缺乏独立构建知识的框架，不能透彻理解所学知识，只是对知识死记硬背，不能熟练运用。前置性学习模式改变了这种现象，这就是前置性学习的第一个超前性特征。独立性是它的第二个特征，教师在前置性学习中只起辅助作用，因为学生所学的知识提前于教师的教授，相比具有附属性的传统预习模式，前置性学习绝不仅是服务于教师的讲授。不同性是它的第三个特征，前置性学习的教學模式改变了传统的教学方式，学生可以根据自己的水平按照自己的方式进行学习，而传统的教学模式下，由于学生的学习水平不同，教师只能照顾大多数学生。前置性学习强调学生通过前置性学习新知识，知识的内化通过讨论在教师的帮助下完成，不强调学习新知识必须通过视频来完成，而是采用任何学生都适用的方式。

前置性作业的基本原则有低人性、指导性、趣味性、开放性、监督和激励评价。前置性学习与学案不同，学案主要突出学生学习方案的设计，对学生的学习具有局限性。前置性作业更像小课题研究，它们的共性是引领学生学习的方案，前置性学习更加注重学生的自主研究。前置性学习内容应该给学生留下思考空间，为学生减轻学习负担。可以课上提出自学问题，让学生讨论，充分发挥学生的主体作用。对学生已掌握的知识不用进行不必要的重复训练，精简传统的课后练习。前置性学习要培养学生的自主学习能力和良好学习习惯，为课堂学习打下基础，让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新的知识，让学生学习更多的课外知识，拓展视野，让课堂内容更丰富，课内学习更深入，给予学生更多学习空间，课内交流更广泛，让学生更有成就感，增加学习兴趣，使课堂教学事半功倍。设计布置前置性作业要注意内容多元化，形式多样，操作简便。

三、前置性学习在初中地理教学中的运用

初中地理是高中文科地理的基础，要充分认识它的重要性，发挥好前置性学习在初中地理中的积极作用。地球地图等基础知识与区域地理是初中地理内容主要包括的两部分，因此初中地理的最大缺点就是抽象与枯燥。学生运用前置性学习便于将抽象的基础知识转化为立体的相互联系的知识。

1.教师在前置性学习中扮演的角色

事实上，教师的作用并没有因为前置性要求学生自管理·新论视窗主独立进行资料搜索而逐渐弱化。在前置性学习中，教师在课前、课中、课后都起着很重要的作用。因此，前置性学习提高了教师的教学要求。课前，教师要制定相关学习任务，必须细致深入地分析教材，认真挖掘教材中的核心要点，更好地为学生提供自主学习的方向。制定学习任务可以让学生快速找到学习的突破口，在限定范围内查找资料，避免学生陷入纷繁复杂的资料里。为了适应前置性学习，教师要在课中带领学生进行讨论，加深学生对教材内容的理解，把握好课堂讨论的尺度，解答学生提出的问题。课后，教师还要准备测试，检测学生学习的效果。

2.改变学习程序

传统课堂教学的程序太过枯燥，不能引起学生的学习兴趣。而倡导先学后教的前置性学习就是学生结合教师发放的教材及资料，课堂上通过小组讨论解决不理解的问题，自主学习教师教授的内容。解答学生的疑惑，引导学生解决问题就是教师的任务。

3.小组竞争学习

传统的教学小组讨论往往是以座位距离近的学生为组别，没有考虑到学习能力的差异，正确的划分应该科学、合理。这样才有助于培养学生在竞争中的合作意识，增强学生的责任心，竞争与合作的学习氛围有助于学生获取新知识。

4.转变教学态度

传统的教学模式有很多需要转变的地方。学校方面应该完善学习资料和教学设备，保证前置性教育的顺利开展；教师方面应该提高自身的业务水平，转变主导角色；学生方面应该重视地理课程，积极运用前置性学习的教学模式，配合教师提高地理学习水平。

总之，面对迅猛发展的社会，培养学生自主学习能力的教育不可或缺，这样才能让学生更好地适应社会发展，实现可持续发展。前置性学习是教育模式适应社会发展的重要突破，需要提升学生的地理学习水平，有效提高初中地理课堂教学效率，教师就必须积极运用前置性学习的教学模式。相信这种创新教学模式能够发挥巨大作用，引领地理教学进入新时代。

（责任编辑 斯陌）