SSL教学法在中药学专业实验课中的实践△

张永太 王 志 赵继会 林 晓 党蓓蕾 郭 腾 冯年平

(上海中医药大学 上海 201203)

SSL(Scene of Simulated Learning)教学法即“模拟情境”教学法[1]。SSL教学法的主体思想借鉴了“情境教学”和当前流行的“PBL”教学(Problem Based Learning)[2]。SSL教学法可以较好地适应我国目前高等学校的教育状况。当然, 其中的探索尚处于起步阶段，还需要今后做大量的工作来充实完善其理论体系。本文中，通过对该教学法在中药学实践课程中的探索，对传统的教学方法进行改进，融入现代元素，探索和总结SSL教学法的得失，不断完善，使之逐步形成完整的方法学体系，丰富现代教育方法，为相关课程教学方法的改革提供借鉴。

1 研究内容

为进一步探索SSL教学法的适用范围，丰富实践案例，完善方法体系，将SSL教学法引入中药学本科专业《中药炮制学》与《中药药剂学》实验的教学实践，主要研究内容有：

(1)实验组与对照组的设置

将中药学专业学生随机分组为2个班级，每班32人，以其中1个班级作为SSL教学法试点，而另外班级实施传统方法教学，作为对照。学校教学实验中心提供1间实验室，分别在同一天开展实验授课，即每周二SSL教学班上午、传统教学班下午上课，每周四SSL教学班下午、传统班上午上课。

(2)SSL教学法在《中药炮制学》实验课中的应用探索

中药炮制学为实践性较强的学科，在炮制过程中，对火候的把握与炮制终点的判断为教学难点，一般需具备较丰富的实践经验，这是目前教学中无法提供的[3]。在现实条件下，引导学生将理论课相关内容的学习，在实验中进行“回放”，而实验即是有效的“情境模拟”。依据SSL教学法实施方案，教师在授课过程中成为积极的“参与者”角色，教师适时将理论内容输入实验活动中，启发学生进行积极主动地探索，对现象进行深入而广泛的思考，由此深化理论学习，提高实验教学效果。在实验课程结束后，教师将提示学生继续关注实验中发生的有意思的现象，主动查阅文献、咨询专家，在实验与理论的“实体支撑”下探索、研讨科学问题。

(3)SSL教学法在《中药药剂学》实验课中的应用探索

与《中药炮制学》实验操作饮片品种多、每味药操作时间短等不同的是，中药药剂学实验的每个单元均较系统，内容集中，耗时较长[4]。因此，教师可充分利用实验中产生的闲暇时间，提示学生关注可能产生的实验现象，与理论课程相关内容衔接。在后期操作中，引导学生课下继续对产生的实验现象与结果进行探讨，并适当延伸，启发学生进一步探索更深层的问题，以学生为主体进行科学问题的研讨。

(4)医药企业参观

在学生具备一定的实验实践基础后，适时安排学生至学校附近医药企业参观学习，在参观中完成“情境模拟”与“真实情境”链接与磨合，教师可针对现实情境，启发学生进行更深入的思索，引导学生掌握SSL教学法基本理念，从而完成由教师掌握的“SSL”教学法到学生吸纳并掌握的“SSL”学习法的传送，实现“情境即课堂”、“无处不学习”的学习能力。

(5)SSL教学法实施效果的评价

《中药药剂学》与《中药炮制学》课程现行的考核方法为平时实验中表现的成绩与课程结束后考试成绩各占一定比重，合成为最终成绩。平时成绩组成：以每个实验单元的成绩的平均值作为平时成绩[5]。每个实验单元成绩满分均为100分，以实验报告为主，同时考虑出勤情况，具体评分办法为：实验报告以100分为满分进行评定，在实验报告得分基础上，减去因出勤问题所扣分值，即为每个实验单元的最终得分。最终考试由操作考和思考题组成，满分100分。SSL教学法的评价将对实验班级与对照班级的平时成绩与考试成绩进行统计分析。鉴于SSL教学法的“后发效应”，还将设计调查问卷，分析比较学生主动学习能力。

2 结果与分析

在课程结束后，对各班学生课程成绩进行整理分析。SSL教学班的《中药炮制学》实验成绩，包括平时成绩、考试成绩、综合成绩均显著优于传统教学班(P< 0.05，表1)，表明SSL教学法可较好地提升学生本门课程的学习效果。然而，从《中药药剂学》实验成绩看，SSL教学班仅有考试成绩较之传统教学班有显著提高(P< 0.05，表1)，两班的平时成绩与综合成绩均未体现出明显差异(P> 0.05)。

《中药炮制学》实验单元中，每个单元均由同一炮制方法、数味中药组成，在教学实践过程中，其“情境”的展示较为丰富，且实验室中的操作与饮片厂的实际生产流程差异较小，加之多媒体教学的辅助，以及后续的饮片厂参观，使学生对“情境”认知较为深刻，再佐之以问题导向(PBL)的教学理念，易于将理论知识与实践知识紧密结合，从而使学生平时成绩与考试成绩均有明显改善。

不同的是，《中药药剂学》实验单元中，实验内容较为单一，操作较为繁杂，学生在实验课程实施阶段，容易脱离“情境”，导致平时成绩未有明显提高。另外，《中药药剂学》实验的操作，与当今医药企业实际生产药物流程有较大差异，在参观药企环节难以形成对相关知识点的“反刍”效应。调查问卷也显示学生在《中药药剂学》实验授课过程中对所设情境理解不足，希望加强该方面的教学。因此，在授课过程中，对“情境”的有效模拟是较大挑战。在今后的教学方法改革中，提示针对类似课程，需要充分利用多媒体等教学手段，加强对真实情境的植入[6]。另外，在课程进行阶段，教师需结合情境模拟教学，加强对理论与操作的衔接，强化学生对知识点的理解，增加讨论时间，以问题为导向，将关键知识点纳入学生课下预习讨论环节进行有效消化，从而提升平时成绩，继而使综合成绩得到提高[7～8]。

表1 不同班级《中药炮制学》实验成绩比较(n=32)

课程班级平时成绩考试成绩综合成绩中药炮制学SSL教学班94.72±4.0588.29±6.5791.50±4.57传统教学班88.84±2.0484.25±7.9886.89±4.37P值0.00250.03200.0001中药药剂学SSL教学班90.45±5.7388.06±7.8989.26±4.60传统教学班92.52±3.6682.88±11.4087.70±6.96P值0.09600.04190.3027

注：综合成绩由平时成绩(占50%)和考试成绩(占50%)组成；统计分析采用双尾、双样本、等方差t检验。

3 讨论

SSL教学法努力使真实情景在教学过程中得到有效模拟，并在教学过程中启发式教学，使传统授课中的接受者(学生)与给予者(教师)角色模糊，甚至转变，学生成为课堂的主角。SSL教学法自实施以来，取得了较好的教学效果。目前，该方法已发表多篇研究论文，并已被北京中医药大学与中国药科大学等单位有关教师采用，反馈效果良好[9～10]。

《中药药剂学》实验、《中药炮制学》实验充足的课时，与适时提供的教学“情境”，以及分组开展实验的方式，为SSL教学法探索提供了非常好的平台。将SSL教学法应用于以上实践课程的探索，将有助于促成SSL教学法理论体系的完善，为相关实验课程的教学改革提供借鉴。