初三化学复习课中“问题链”教学分析

摘 要：初三化学学科是中考的科目之一，对学生的意义十分重大。因此，初三化学复习课值得教师和学生引起足够的重视，教师不仅要在教学目标上重视，而且要创新教学方法。“问题链”就是初三化学复习课的一种行之有效的教学手段，值得教育工作者参考和借鉴。本文从“问题链”对教学的实践意义入手，探讨可能应用的教学案例，希望抛砖引玉，吸引业内人士一同探索，找出适应这种教学方式的良方。

关键词：初三化学；复习课；“问题链”

作者简介：李旻霞，江苏省南通市小海中学教师。（江苏 南通 226300）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0103-02

一、初中化學复习课的现状

复习课在任何学科中都具有重要的地位，可以巩固学过的知识，夯实理论知识的基础，也可以发散学生的思维，对学过的知识进行查漏补缺，初三化学也不例外。复习课相对新课较为自由，无论是教师还是学生思维发挥的空间都比较大。而且由于复习课不像新课可以以教材为模板有现成的知识点，而是需要教师自身挖掘知识点，对学生掌握的情况要了如指掌。因此，“问题链”的教学手段因其自身的优势应运而生。

首先，复习课的功能定位不够清晰。现阶段的复习课往往是作为正课的附属品存在的，独立性并不是很强。这也就造成了教师和学生对于复习课的重要性认识程度不够，没有最大限度地发挥复习课的作用；其次，复习课的教学手段相对单一，不够多样化。多数的时间都是由教师主讲，学生一直是处于被动听课的状态，知识体系无法建立。

二、“问题链”教学的内涵和在复习课教学中的意义

“问题链”，顾名思义，是一种问题系统，由一组或者多种问题组成。“问题链”是一种新型的教学方式，根据学生的已学知识，针对学生学习过程中产生的困惑进行答疑，从而围绕这个目标展开一系列教学活动。教学过程中始终要沿着“问题”这个线索，引导学生发现知识、探索知识，培养学生自主思考的能力，促进学生思维的良好发展。“问题链”绝不等同于教师和学生之间针对具体问题的简单互动，而必须营造专门的问题情境，从不同角度切入，进行多元、多层次的探索、学习。课堂提问就是教师日常教学中常用的教学手段之一，通过师生之间的共同思考，分析问题并解决问题，在课堂教学中对学生的思维拓展进行启发。

三、“问题链”教学方式的实例探究

我们以不同教学案例来研究不同教学实例中所用到的“问题链”教学方式。

1. 导入式“问题链”。化学学科和生活是息息相关的，因此教师可以用现实生活中的例子，从学生熟悉的方面入手提问问题，引导学生思考。例如，学到氧气的物理性质时，氧气的溶解性是“不易溶于水”，这个概念相对重要，教师可以提问学生，生活中什么现象能证明氧气不易溶于水？经过短暂地思考之后，学生可以回答，也可以等老师的答案。老师可以说，如果氧气易溶于水，那么人就没法活；如果氧气难溶于水，鱼就没法活。这种讲课方式不但幽默，而且可以和现实生活联系在一起。那么老师就可以一步步引导学生，氧气的化学性质有哪些？实验室中制氧气用到了什么物质？同学们还能回忆起来吗？这就是一个典型运用导入式“问题链”的例子。

2. 深入式“问题链”。深入式“问题链”着重强调引导学生的思维深入思考的过程，问题的设置不能仅仅停留在教材知识的表层，还应该进一步深入。举例来说，学生学习到溶解现象时，教师可从溶液的概念入手，逐步增加问题的广度。教师可以问学生，什么是溶液？溶液是如何形成的？和悬浊液、乳浊液的区别？再举生活中的例子，你在什么地方见过溶液？学生很自然会想到打点滴时候的生理盐水。接下来老师可以提问，溶液一定都是无色的吗？学生根据学过的知识，自然会说不是，而且会列举高锰酸钾溶液、硫酸铜溶液等有色溶液来证明。老师可以继续问，那么溶质溶解之后温度如何变化呢？升高、不变还是降低？学生回答之后，教师也就完成了将溶液相关知识点穿线的过程，让学生可以对过往的知识有更明确的认识。

3. 对比式“问题链”。教师可以将类似的化学反应现象互相对比，让学生集中记忆。举例来说同样是燃烧现象，铁丝和镁条的燃烧就大不相同，由于金属活动性的关系，镁的反应比铁剧烈好多。让学生记忆燃烧现象，将问题进行对比，效果会事半功倍。

4. 探究式“问题链”。化学的教学不能仅停留在教材表面，而是应该在教材基础上，对学生的思维能力做出一定程度的发散，让学生可以深入思考。探究式“问题链”的设计原则正在于此，这种“问题链”的设置可以让学生积极思考，大胆猜想，也是提高培养学生探究能力的有效方法。

举例来说，教师可以问学生氯气是否可以与水发生反应？具体可分为以下几个步骤：①氯气能和水发生反应吗？②你能预测和假设的现象是什么样的？③根据你所预测的，现在手边有氯气、镁条、硝酸银溶液、试管、胶头滴管等实验用品，你能设计出相关的实验来验证你的猜想吗？④对实验方案你有什么能改进的地方吗？⑤最终的结论如何？

当然，对这种不熟悉的题目，学生难免会产生一定的紧张心理，这时候就需要教师能够正确引导，帮助学生克服心理障碍，循循善诱，激发兴趣去探究问题的解决方案。为了解决问题，他们会主动查阅资料，独立钻研，最终养成独立思考问题的习惯。

5. 迁移式“问题链”。“问题链”的设计应该同样注重问题的可迁移性，让学生可以顺着一个问题引出一长串可探讨的问题。在这个过程中，学生的逻辑思维不仅可以得到最大程度的锻炼，而且还能让学生养成自己整理知识点的习惯。

例如，在“探究碳的还原性问题”上，教师提出问题，碳如果燃烧得充分，就会生成CO2；若是不充分，就会生成CO。那如果碳和氧化铜反应呢？根据氧化还原反应，最终结果又会是什么呢？针对这个问题，学生便可以提出设想：①有可能生成铜和二氧化碳；②生成铜和一氧化碳；③两者根本不会反应。反应一旦发生，就又有新的问题出现，例如，如何证明生成的固体是铜，气体是CO2还是CO？实验中有哪些细节是应该注意的。通过这个案例的学习，我们可以看到，“问题链”必须将迁移问题引入其中，让学生可以思考更多问题。这个“问题链”的实质就是“氧化还原反应”，可以看到，学生在回答“问题链”的过程中得到思维的巨大锻炼，让教学效果事半功倍。

6. 总结式“问题链”。“问题链”的另一个作用可以帮助学生串联学过的知识点，因此总结式问题可以在单元复习时设置，让学生可以有效回忆起知识点之间的联系。传统教学活动中，一旦涉及复习课，往往都是教师的独角戏，以陈述课堂知识为主，导致学生参与的兴趣和热情都不高，听多了甚至会觉得厌烦。这样，总结式“问题链”就可以弥补传统教学的不足。例如，复习酸碱盐的相关知识点时，教师也可以提问，常见的酸和碱都有哪些？酸碱反应会生成什么？实验室里用什么来检验酸碱物质？酸碱各自的pH值是怎样的？各自具有怎样的化学性质？这样学生就在回答问题的过程中复习了学过的知识。

综上所述，“问题链”教学方法可以弥补传统复习课的劣势，值得教师重视，还应创新教学方法，促进学生的思维拓展，提高学生化学成绩，激发学生学习化学的兴趣。

参考文献：

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责任编辑 张 婕