任务型教学法在英语教学中的运用

摘 要：随着素质教育的不断推进，课程改革成为教育改革的核心内容，各科教师也积极转变课堂教育方式，努力提高教学质量。英语作为重要信息载体被人们广泛应用于各个领域，学习和掌握好英语不仅能够提升个人综合素质，而且能够促进社会经济发展。传统的英语教学主要是以教师为主导，学生只是被动接受知识，而任务型教学法则是注重言语交流，教师作为引导者将学生放在主导地位，通过“任务”的完成培养学生的英语交际水平，从而增强学生英语综合语言的运用能力。

关键词：任务型教学法；英语教学；有效运用

作者简介：刘敏，河南省信阳市固始县固始六中教师。（河南 信阳 465200）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0058-02

在初中英语教学中，学生已经具备了听、说、读、写等能力，但传统的英语教学模式只是单纯的训练语言技能，积累语言知识，使学生缺乏一定的语言交际能力。为了激发学生学习英语的兴趣，发展学生的语言技能，培养学生的文化交际能力，将任务型教学法应用到教学中，创新教育方式，能够加强学生的综合能力培养，使学生通过完成任务，灵活、创造性地运用所学的语言知识。

一、任务型教学法的概念

任务型教学法主要是对原有教学方法进行创新，在教学中以学生为中心，因人而异地分派学习任务，让学生为了完成某项任务而使用所学语言，从而激发学习兴趣，让他们有更多机会选择自己感兴趣的话题，对自己的思想情感进行真实表达，更好地构建自己的知识。任务的完成能够满足学生的成就感和荣誉感，同时能够使其发现自己存在的不足。在实际教学中，教师可以综合考虑学生的自身能力进行分组和单独教学，每组任务需要安排能力相近的学生共同完成，而小组同学为了完成任务会分别查找不同资料，并将这些资料与同伴分享，从而使学生之间的语言接触机会增加，不但增强学生的团结协作精神，营造良好的语言运用氛围，充分挖掘学生的英语学习潜能。

二、当前英语教学模式存在的主要问题

1. 教学模式过于单一。有些教师为了在短时间内取得教学效果，把学生培养成应试机器，对英语的本质属性有所忽略，对英语的实际交际作用缺乏重视，只是让学生对枯燥的单词、语法、句型结构进行死记硬背，缺少对英语实际运用能力的培养，使学生在长时间枯燥的学习中对英语产生抵触心理，从而无法落实英语教学目标。

2. 教师综合素质较低。随着课程改革的深入推进，当前教育事业对教师行业提出了更高的要求，需要教师改变教学观。但大部分教师从业时间较长，积累了丰富的经验，具有各自固定的教学观，不愿意去改变自己特有的教学方式，难以接受新事物，始终坚持以自己为中心进行教学，从而对课改的推进造成一定影响。另外，一些年龄较大的教师对于投影仪、多媒体设备、语音实验室等新事物还要重新学习和适应，这对他们来说存在一定的难度。

3. 任务设计效果较差。学生都有着不同的成长背景，接受着不一样的家庭教育，自身综合素质参差不齐，个体上的客观差异性普遍存在。傳统的教学任务设计没有对学生的差异性进行综合考虑，设置统一的教学任务，使部分学生难以承受，从而降低了其对英语的学习积极性，而学习能力较强的学生却在旧知识的层面反复停留。

4. 评价机制不够合理。目前，传统教育的考试方式依然是上级教育管理部门统一出题，通过考试综合考查学生的学习效果，但对学生课堂参与度、价值判断力、独立思维能力，以及知识认知能力等综合方面的考查有所忽略。这种将成绩作为评价学校教育质量好坏的机制，让学生觉得成绩是唯一的衡量标准，其他方面的学习可以不重视，最终造成学生的综合素质不高，创新能力不强，实践能力较差。

三、如何在英语教学中运用任务型教学法

1. 交际型的任务教学设计。学习英语的目的是为了交际，而培养学生运用英语的最有效办法是增加英语交际机会，创造语言交际环境。教师可以将模拟交际的假设情境运用到英语教学中，如设定一些商场购物、日常生活等符合学生兴趣和年龄特点的特定情境，使学生能够很快融入其中，并以小组为单位运用所学的知识进行交流对话。例如，在学习Unit 12 Life full of the unexpected一文后，可以让学生用英语将自己身边发生的有趣事情与大家分享，并以“Life”为话题进行讨论、交流与学习，在激发学生兴趣的同时，充分调动其学习积极性，不断拓宽学习渠道。另外，还可以引导学生自由组合，6人一组开展英语电视采访节目，2人为主持人，4人为受访者，由受访者为大家介绍自己家乡的特色，让学生在活动中感到新鲜，从而提高他们的综合语言能力。

2. 调查型的任务教学设计。调查型任务教学主要是对学生解决问题的实际能力进行培养和锻炼，这类任务需要一定的信息沟通，学习具有自主性，可以使学生在交流中体验到快感，并在潜移默化中接受英语知识。学生具有较强的自尊心和旺盛的求知欲，生活中可以将学生作为调查对象，与学生进行交流。例如，放学后的计划、父母的爱好、日常生活习惯，爱吃的水果等。当学生学习到apple、banana、orange、pear等水果英文单词时，可以在课堂上设计对话情境，如设计成What is your favorite fruit，I like fruits very much，such as oranges，bananas and apples，What about you？这些都能够提升学生的语言交流能力。

3. 传递信息、表达观点的任务教学设计。在课堂教学时，英语教师不但要将英语知识传授给学生，还要对学生的自主学习能力进行培养，对学生语言组织能力进行锻炼。所以，在课堂设计时教师要在任务中明确不同的任务要求，并根据所学知识对各种信息进行传递，对各自的观点进行表达，这种教学需要教师与学生一起完成。假设两个来自不同国家的人在谈恋爱，但女方父母反对，这时老师可以作为女主角的家长，然后找两个学生来扮演恋爱中的男女主角，再找一个故事的讲述者，由恋爱男女主角表达各自对异国恋的观点，并向家长传递在一起的决心。

女主角：But Chinese people often criticize the women who become girlfriends or wives of foreigners.

男主角：I can certainly to her good， is all better than all people.

家长：I believe in you.

这个任务活动容易引起学生的内部学习动机，提升学生的“能动性”。

4. 多元化的任务教学设计。英语教学不能仅仅局限于课堂教学，需要开展多元化的教学课堂，使教学资源更加丰富。教师可以选取流行英文歌曲的片段，让学生进行模仿，这样不仅可以增强教学的吸引力，而且锻炼了学生的英语表达能力。另外，在教学中还可以充分利用英语话剧、英文演讲稿等教学资源，提高学生的英语学习兴趣，激发他们的语言表达欲望。

综上所述，在教学中教学方法直接影响着教学质量，任务型教学法从根本上转变了英语教学目标与功能，使教师“教”逐渐向学生“学”转变，从注重英语知识向注重学习运用技巧转变。但是在实际教学中，任务型教学法的应用仍然存在一定的问题，教师应结合实际情况设计教学情境，使任务型教学法在英语教学中的作用得到最大限度的发挥。

参考文献：

[1] 马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文，2011，（2）：133-136.

[2] 武丽娜，季翊.中国英语学习者存在句中Be的习得研究[J].山东青年政治学院学报，2016，（4）：140-145.

责任编辑 黄 晶