聚焦对比，落实语用

刘玲芳

摘 要：PISA与PIRLS指明我们的阅读教学，是为了培养学生形成适应终身学习和走向社会所需的阅读素养，为此都格外关注生活，关注实用阅读材料。记叙文是小学中段阅读的主要材料。优秀的记叙文在一定时空限度内高度集中地反映社会生活，阐明真理。对三年级学生而言，关注文体特征，聚焦表达技巧，最高效有力的切入点就是从小耳濡目染的强烈而富有表现力的对比。岑桑写的《画杨桃》就是这样一篇历久弥新的记叙文，作者以儿童视角，着眼于一节画杨桃的美术写生课，针对真实生活中遇到的现实问题，多次运用对比，干净利落的叙事、明理。在不断的对比阅读中，领悟文本在表达方面的实用技巧，提高阅读素养。

关键词：阅读素养；课堂教学；中学叠词运用

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-067-01

一、如何找对比

PIRLS着重考查4种阅读能力，即直接提取特定信息的能力，直接推论的能力，诠释并整合讯息和观点的能力，检验或评估文章特性的能力。根据我们常用的阅读教学思路，整体着眼——局部着力——回到整体这个程序。教学时开门见山，明确要求学生在文本里找出对比，锻炼学生直接提取特定信息的能力。对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。根据文本内容，我们可以按以下思路从文中提取对比：

1. 梳理人物：父親、我、同学、老师；

2. 理清人物与人物之间的发生的事情；

3. 以文本为依托，用不同的标记标明对比。

二、从对比中学什么

（1）对比中学叠词运用

文本里第一个出现的鲜明对比：“我”画的五角星杨桃与同学们画的正常杨桃。课文插图也似乎在问读者，同一间教室同一个杨桃，为什么“我”画的和别人不一样？因为有第一个对比作铺垫，紧接着出现的第二个对比更鲜明：我画杨桃的态度和同学们对我的嘲笑。我的态度“认认真真地看”，“老老实实地画”，同学们却是“哈哈大笑”。这三个简易叠词在正确的环境里被恰当使用，对比碰撞后不仅通俗易懂，眼前更是呈现了充满戏剧性的画面感。“认认真真”、“老老实实”、“哈哈大笑”这几个叠词，学生在小学低段积累并能初步正确运用，而中段的叠词教学定位是在特定环境下，准确恰当使用叠词表情达意。

对中段学生来说，使用常见简易叠词，传神地描写出人和物的音、形、情、态，是需要学习和模仿的。什么样的环境用什么样的叠词。我在画画前，把父亲的话记得很牢“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，所以我对待画画既严肃又严谨，容不得一点儿马虎，必须“认认真真”，所以就算“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西”，我心里有疑惑和不确定的情况下，我还是画了看到的样子，我多么老实啊，AABB形式的叠词更容易让人有规规矩矩的感觉，“老老实实”这个叠词应运而生。我画得很准确，没想到同学们的反馈是“哈哈大笑”，AABC的结构让人有视觉上连贯的动感。我和同学们的矛盾就此激化。正是因为对比，越是简单的语言，越能写出生活中的原滋原味。这些叠词的碰撞，让小读者身临其境。

（2）对比中学标点运用

《画杨桃》一课中有这样两段描写对话的文字：

①“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

②“现在你看看那杨桃像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

将两段话一左一右呈现在同一板面，引导学生思考。这两段文字都是老师和同学们的对话，内容几乎完全相同。相同的文字因为不同的标点而发生语气的变化。表达了孩子们两种不同的认知结果与两种截然不同的情感态度。标点符号在这两段文字中表情达意的作用特别明显。标点符号是这两段文字在言语形式上的重要特征。

朗读训练在对比阅读中，见效更快。学生读懂了第一段话中的“同学们”回答老师问题时自以为是，得意洋洋。第二段话中“同学们”知道先前对我的画判断错了，回答老师的问题时吞吞吐吐，字里行间都是不好意思。在这过程中，学生强烈感受了小小标点展现出来的语文魅力。PIRLS中的直接推论能力也得到落实。

（3）对比中学描写

神态对比也是本文的一大亮点。老师之前的神情“严肃”和之后神情“和颜悦色”。同学们“嘻嘻的笑声”到支支吾吾的回答。新课标的“教学建议”中明确指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”读书不只是停留在字面上是意思，而是边读边比，边想边练。

长期以来，一板一眼逐字逐句的教学方式，使课堂教学显得僵化、沉重、缺乏生机和乐趣。教师教得累，学生学得苦。对比这一教学方式的运用，让执教者灵活应变，因势利导，及时调整阅读与写作之间的联系，不仅拓展了学生求异思维的空间，而且激发了学生自主参与的积极性。

[参考文献]

[1]小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].邹佳华.东北师范大学2011.

[2]阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响[D].陈纯纯.华东师范大学2012.

[3]小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].刘晶晶.华中师范大学2015.

[4]近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向[J].伍岳，王显槐，陈晓玲.江西师范大学学报.2005（06）.