教师灵活转化学生问题行为的策略

杨茜

摘 要：在现实的班级管理情境中，学生的问题行为总是层出不穷、花样百出，教师如何跳出固有思维模式的局限，灵活转化学生的问题行为，给学生带希望，是教师教育智慧的一种表现，也是促进学生健康成长的一项伟大工程。《少年1516时》中李老师对学生问题行为的处理方式带来了诸多的思考与启示。

关键词：问题行为；教师；转化；策略；班级管理

中图分类号：G635.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-020-02

一、教师处理学生问题行为的现状

学生由于这样或那样的原因产生这样那样的问题行为，同时又由于自身的局限找不到排解这些问题行为的方法，而且随着社会的进步、时代的发展，学生的问题行为又有着不同的表现形式。一些教师遇到学生表现出的问题行为后，大都采取简单的是非判断、道德归因或是说服教育，告诉学生这样做是不对的，你应该怎么做，而这些做法往往又是收效甚微的。《少年1516时》给我带来了一些教育启示。

二、教师灵活转化学生问题行为的策略

（一）施予学生宽容

“学生在很多时候犯错误，常常并无清醒的自我意识，事后往往是成人赋予其所谓的目的而纠缠不放，从而把孩子逼向教育的反面。”因此，学生犯错误的时候，教师不是简单指责，而要心怀宽容和爱去看待学生的过失和错误。在教育的过程中施予学生宽容，使得学生的知情意行发生积极的转变。影片一开始，李老师去到学校“逃过了”学生设置的诸多恶作剧，但最后还是因为学生喊的一句“老师，有人晕倒在厕所了”而被龙头水淋湿了全身，这场闹剧引来了校长和另外一位老师，校长问李老师是不是学生捉弄她，李老师并没有把校长当成自己的救命稻草大谈特谈学生的错误，而是说“没有，教室很热”。李老师幽默的化解冲突的方式让学生们感到了不一样，让学生感受到宽容的力量。李老师对犯错的学生有一种宽容的心态，保护自己的学生免受责罚和伤害。基于爱和宽容的教育使李老师赢得了学生的信任和尊重，在代课结束时，学生问题行为得到转化就是最好的阐释。

（二）帮助学生构建新的“自我形象”

处于青春期的学生关注自我，思考社会，为自我形象的建构奠定了基础，但也容易在寻找自我的过程中偏离成长的轨道，迷失自我。影片中的阿敏，疯狂的喜欢明星leo，长大后也想当歌星明星，甚至愿意做leo的保姆，对自我形象的建构缺乏思考。为此，李老师创造了阿敏和leo拍戏的机会，拍戏过程中因为项链的丢失，阿敏真正认识了她所喜欢的leo，也体会到拍戏的辛苦，立志要努力读书，成为一名导演。李老师通过人际交往这一侧面，正确引导阿敏构建自我，为其构建新的自我形象所遇到的矛盾提供理解，把疯狂追星的问题行为顺利转化为成长道路上的前进动力，让阿敏对自己获得了充分和恰当的理解，设想未来的自己。

（三）创设合理的教育情境

创设教育情境有多种形式和内容，老师要立足于教育学和心理学原理，依托教育现实和学生的认知特点灵活创设教育情境，让学生在一定的情境中体验和感悟，从而转变思想和行为。影片中李老师花钱请财叔假扮又臭又脏的乞丐，并把他请到教室来，全班同学都在沸腾，排斥和远离财叔。阿敏认为自己再倒霉也不会当乞丐，简天赐更是用自己家里有钱反驳，财叔直言“你们这样读书法，迟早也会当臭流氓或者妓女。”就在全班情绪高涨的时候，李老师让财叔离开，引用财叔的话，对学生说如果你们还这样继续下去，以后也会是臭流氓和妓女。课上两个女生当即对李老师说：“老师，我不想做乞丐，我不想做妓女，我想读书。“在学生不爱读书这一问题行为面前，李老师把滔滔不绝的说教灵活转化为形象情境的创设，通过一个现实的生活情境，有效的激发了学生内在的认知，无形对学生起到了教育和约束作用，让学生意识到自身存在的问题行为，有意识的去改变这些行为。

（四）分析问题行为产生的原因

学生的问题行为会通过不同的方式表现出来，教师要设法去了解是什么原因导致这种问题行为的持续，观察事情发生的场景，才有可能在学生犯错误的时候有效的组织行为。影片中李老师发现郭文星每次迟到自己还没开口他就主动到教室门口罚站，经过李老师的观察，郭文星的行为其实就是早恋的表现，站在门口能透过窗户看到啊May，还会假装摔跤、假装被球砸引起注意。了解到这一情况后，李老师鼓励郭文星堂堂正正、够自信心表达自己的心意。郭文星在与女生约会的过程中受到了打击和侮辱，李老师再次出现，让郭文星意识到自己要变得更强大，读好书，赚大钱，成为一名交通警察，使得郭文星的早恋行为转化为学习的动力。在面对学生的问题行为时，教师要努力去了解情况和分析其行为存在的原因，搞清楚问题的症结所在，才能加以有效的干涉，顺利转化学生的问题行为。

（五）加强积极强化

斯金纳认为强化对人的行为转化具有积极作用，教师的教育和学生的努力在强化的过程中保持一致，从而让学生在心理上产生共鸣和响应。学生稍微改变错误行为时，教师就得抓紧时机加强积极强化，矫正学生的错误和思维倾向，向转化学生问题行为的目的靠近。影片中的简天赐因父亲的名气而被社会上的不良青年利用，与这些人结交朋友，李老师察觉到这一情况。在郭文星和简天赐打架之后，其他同学叫来不良青年帮简天赐出气，在混乱的打架中郭文星伤人并逃跑。李老师即时向简天赐说明乱交朋友的危害。但简天赐交友不慎的问题行为还不能很好的转化，在其他同学怂恿下虽心有顾虑仍瞒着老师去见识砍人的大场面。当李老师发现简天赐在车上的时候，她表现得非常坚定和不妥协，一定要拉他下车，尽全力保护学生的人身安全和思想不受侵害。就是在这样的拉扯中再次发生了群体打架，导致李老师入院，山楂死亡。李老师再一次用事实强化了对交友不慎行为的理解和引导，通过积极强化的加强，简天赐与不良青年结交朋友的行为在今后不会重复发生，顺利转化了学生的问题行为。学生表现出来的问题行为，有的时候不是一下子就能顺利转化的，教师对学生的转变和表现出的良好行为要及时巩固和积极强化，给予倡导和肯定，以强化学生力争改变自己问题行为的意识和行动。

（六）实施情感性对话教育

教师在与学生沟通时，运用命令的口吻往往会引起学生的反感，而把学生当成是平等交往的对象，以情感性对话的形式展开教育，往往容易被学生接受，令学生信服。影片中有颇多情感性对话的场景，非常有效，引人深思。面对犯错误的学生时，李老师心平气和的与当事人对话，以平等的方式与学生沟通，了解学生内心深处的想法，耐心的指导学生，让学生客观的认识自己的行为和思想，并且给学生提供切实可行的解决方案，无形中为学生未来的行动指明了方向。这种充满个性的情感性对话，将老师与学生的内心联系在一起，既展示了李老师的人格魅力，又使得学生的问题行为得到转化。

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