精心设计语文教学活动努力营造和谐对话场

胡涛

什么是语文教学中的大问题？《语文课程标准》提到，语文学科应致力于学生语文素養的全面提升。语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定、最基本、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。对语文教师而言，语文教学中的大问题就应该是学生的语文素养的全面提升。

怎样通过课堂教学来提升学生的语文素养？如何在课堂上让学习真正发生，并实现目标？笔者认为，精心的设计、个性的解读、多元的对话是达成目标的基本途径。下面以人教版义务教育课程标准实验教科书（五四学制）七年级上册第二单元第12课《信客》为例说说笔者关于“问题让学习发生，合作让学习实现”的认识与做法。

一、精心设计语文教学活动是让学习真正发生的重要途径

《信客》一文所在的单元以“爱”为主题，诉说了对普通人，尤其是对弱者的关爱，课文写了两代信客的命运，着重刻画了一个受人敬重的信客形象。信客任劳任怨，待人宽容，洁身自好，诚信无私，以自己的品行和出色的工作态度赢得了社会的普遍赞誉。

如何理解文中信客的形象？如何通过阅读文本提升学生的理解感悟能力？我便沿着两条线设计了本课的教学。

一条 线，即文题，也是文中着力刻画的人物——

初识信客，知其生涯；

走进信客，品其为人；

悼念信客，悟其精神。

这既是由浅入深的认知文本的过程，又是由粗到细探究人物脉络的过程，让学生沿着这条线，一直走进文本深处，触摸人物的灵魂，完成与文本中人物的对话。

另一条线，即阅读活动，速读——研读——品读——悟读，通过有层次，有深度地阅读、感悟、体验，使学生逐渐把握文本精髓，感受信客人性的美好。具体如下：

1.速读课文，试用一个词概括：做信客很 （结合文中描写信客工作、生活的语句，简要说明理由。）

2.研读文章二、三两部分，结合信客对待同乡的语句思考：信客靠什么撑持了二三十年？

3.信客死后，有很多人来吊唁，如果你也是其中的一位，你会送上一副什么挽联呢？

两条线索交相辉映，相得益彰，且都是通过读、品、研、悟等语文实践活动来完成的。

第一个教学活动，是学生对文本的整体感知，设计的初衷是以简驭繁，让学生通过快速阅读，筛选有关信客职业特点的重要信息，学生如果想知道信客的工作特点，就必须循着信客的足迹与心灵历程进行阅读，在阅读过程中，那个“苦”字便会浮出水面：长途跋涉，工作劳苦；家徒四壁，生活贫苦；风餐露宿，身体疾苦；猜忌诬陷，心灵痛苦。怎一个“苦”字了得？可见，一个看似简单的概括训练活动，让学生自主走进文本，不仅提高了筛选信息能力，提炼概括能力，还让学生的心灵受到了震动——信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者。

第二个教学活动，是学生对文本的深入探究，信客遭受心灵的痛苦来自同乡的不信任，来自同乡的污蔑陷害，那种不白之冤，情何以堪？可是信客是怎么对待同乡的呢？信客靠什么撑持了二三十年？这是一个开放性问题，解读不是唯一的。

信——“信客就在一个信字”，信客恪守的职业道德。

善——

◎信客满脸戚容，用一路上想了很久的委婉语气把噩耗通报。

◎可怜的家属会号啕大哭，会猝然昏厥，他都不能离开，帮着安慰张罗。

◎把他当做了死神冤鬼，大声呵斥，他也只能低眉顺眼，连声诺诺。

◎他进退两度，犹豫再三，看要不要把那封书信拿出来。

乡情——

◎他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊？

◎问他事由，他只说自己一时糊涂，走错了人家。他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影。

通过不断触摸文字，与作者进行对话交流，学生逐渐走进了信客的心灵，信客那些隐忍的举动，让人体会到了小人物内心深处的善良与宽容。为了那份难以割舍的乡情，他忍受着无理的呵斥，因为农妇心里正承受着丧夫的剧痛；在遭到无耻诬陷后，他却把罪责揽在自己身上，是不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影，以德报怨，用善良宽容保全了一个家庭；在纠结是否干下去的时候，是乡情乡谊给了他做下去的力量和勇气。通过设计这样的教学环节，让学生圈画出表现信客为人特点的语句，进而思考信客的精神品质，体会信客可贵的精神境界，学生在多元的解读中实现了思想与认知的飞跃。

在研读过程中我还精心设计了词语品析的训练——比较原文与改文的不同。原文：他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊？

改文：他不能不干这档子事，他要尽一点乡情乡谊。

学生在品读、研究的过程中发现，原文有思考、矛盾、纠结的过程，可是冲着难以割舍的乡情，再苦再累再委屈，他也得撑持下去。所以读的时候要读出矛盾的心理、斩钉截铁的态度、重情重义的品性。改后的文章只是陈述，思考的过程与浓浓的情感显得苍白无力。这组比较主要是让学生在反复朗读、研读、品读的过程中，走进信客的内心深处，通过与文本交流，与信客对话，走进信客的情感世界，以真情体察真情，真正感悟到信客一心为人的热心肠，进而完成对文本的深层次解读。

第三个教学活动，是学生走出文本，用自己的情感浸润人物的过程，是学生理解、感悟、写作、评价多种能力的交汇提升阶段。这里既关照了文本，又考虑到学生的情感体验，“如果你也是其中的一位，你会送上一副什么挽联呢？”让学生设身处地、感同身受地思考与体验，走进信客的灵魂深处，这一过程既关照了阅读，又考虑到了写作。从教学实践看，学生写的挽联异彩纷呈，他们完成了与文本的深层对话，与人物的灵魂交流，自我情感得到升华。

通过上述有层次、有梯度的语文教学活动，学生从语言文字入手，品词析句，提炼概括，筛选整合，从读学写，体验感悟，通过和谐的交流，阅读感悟能力得到提升和训练。

二、努力营造和谐的对话场是让学习真正实现的最佳方式

課堂的教学对话可以分成生本、师生、生生对话。对话中要有倾听、欣赏、质疑、评价等不同的形式，师生敞开心扉，在平等、民主的交流氛围中畅谈与碰撞，实现智慧的闪光、灵感的凸显、思维的提升与认知的飞跃。

（一）师生对话

《信客》教学中有这样一个片段——

师：（微笑）哪位同学读一读你为信客撰写的挽联？

生：（大声）生当作人杰，死亦为鬼雄。

师：（惊讶）是你写的？

生：（镇定）是我写的。

师：（微笑）那你给大家解释一下，好吗？

生：（郑重其事）信客生前全心全意为乡民服务，无怨无悔，所以称为人杰；死后人们都来吊唁，尊重他，爱戴他，敬仰他，堪称死亦为鬼雄。

师：（赞赏）老师给你打10分，你的挽联1分，（语调上扬）评价9分。

面对学生直接引用李清照的诗作为挽联，我善意地提醒他挽联需要自己创作，可是学生坚持，我只好将错就错，给他一个解释和自圆其说的机会，学生的解说非常精彩，说明他完全理解了信客的精神，此时我给了他10分，既委婉地指出了问题，又保护了他学习的积极性。所以，教师要学会倾听，在尊重、悦纳中给予孩子思维发展的空间，要学会引导学生阐述自己的合理见解，引导学生思维走向纵深，这样，师生的对话才算真正意义上的合作。

（二）生生对话

请看《信客》教学中另一个教学片段——

师：信客怎么对待乡里人的？

生：把他当作了死神冤鬼，大声呵斥，他也只能低眉顺眼，连声诺诺。他并没有做错，问心无愧，所以忍气吞声。

生：没做错就应当申辩，凭什么被当做死神冤鬼，被大声呵斥受此冤枉，委屈。我认为是信客的善使他甘愿成为农妇发泄的对象。

生：我认为他还是体谅农妇，她丈夫刚刚去世，内心痛苦，所以人家呵斥他，他忍了。

生：我也认为他心里为他人着想，善于体察别人的伤痛，说明他很善良，善解人意。

生：我觉得他是在用沉默来缓解农妇的痛苦，看出他是一个心地善良的好人。

学生对文本的认识是多元化的，所以教师要允许并创设学生对话交流的机会与空间，

课堂应该成为一个立体的学习场。学生应该在“学”中“生”，在和谐的氛围中学习、交流，彼此间和而不同，进行智慧的碰撞、思维的延伸与认知的交往，如上例中，学生对信客的做法理解有同有异，我让学生畅所欲言，在亲密的合作中对文本有了更深层次的认识，对文章人物的精神品质有了更深刻的感悟，让真正意义上的语文学习在课堂中得以实现。

综上所述，我认为让学生实现学习的重要方式就是创造和谐的对话环境，在与文本对话的基础上，通过师生、生生对话等多维交互的合作方式实现对语文知识、技能、情感态度价值观的认知与提升，真正让学习在绿色的对话场中实现。

总而言之，丰富的语文教学活动可以激发学生学习的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，使孩子全身心投入到课堂学习中来，而和谐的对话场、多维的交流平台可以让学生、教师、教材形成多元互动的学习共同体，在倾听、倾诉、碰撞、交汇中实现对“伟大事物”的探寻，达成语文学习的终极目标，即学生语文素养的全面提升。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com