如何成为高效能教师？

史滋福，湖南师范大学心理学系教授，博士生导师，中国心理学会教育心理学专业委员会委员，湖南省心理学会理事，湖南省中小学教师信息技术应用能力发展测评专家，香港中文大学和美国密歇根大学安娜堡分校访问学者。

教育部部长陈宝生在十九大接受专访时谈道：“要注重培养支撑学生的终身发展、适应时代要求的关键能力，强化学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。”《中国学生发展核心素养》中也强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这对当今教师提出了新的要求：我们需要高效能的教师来带动高效的教学，培养高素养的学生。

国外有研究认为：如果一名中等生，进入低绩效的学校遇到低效能的老师，两年之后其排名在后3%；进入高绩效学校而遇到低效能教师，两年后其排名在后37%；进入高绩效学校遇到高效能教师，两年后其排名在前4%。这表明：高效能教师可以更好地利用高绩效学校的资源，提高学生的学习效果。高效能教师通常具有以下特征：第一，是个创造者，善于思考、灵活变通、勤于实践；第二，是一名学者，善于借鉴他人的长处；第三，是问题的解决者，善于寻找、分析和整合现有的高价值资源，并创造性地应用于教学实践中。

在日常生活中，“学习”这个词的使用频率相当高，但人们很少去思考有关学习的问题。比如，什么叫学习？为什么不同的学生听同样的课、做同样的作业，但学习效果却不同？为什么同样的东西有时是奖励，有时却是惩罚？怎样使学生学得更容易、更愉快、更有效？要想成为一名高效能教师，就必须认真思考这些问题，因为我们只有了解了学习的本质和影响学习过程的因素，才能更有效地影响学生的学习。那么，如何成为一名高效能教师呢？

1.进行科学的教学设计

这里和大家分享一个教学设计的原则，也是教师必备的四项教学技巧：根据学生的最近发展区，选定恰当难度的教学目标；不管使用什么样的教学手段或教学方法，始终朝着课程或教学目标教学；教学有法，教无定法，时刻关注学生的学习并灵活调整教学；教学的对象是学生，要帮助学生灵活运用学习的原理。

教师在进行教学设计时，首先，要对教学内容有一个整体的把握，就是我的这堂课最终要教给学生什么。这里需要说明的是，教师必须要对教学目标进行细分。有研究表明，高效能教师花在细分教学目标上的时间要远远多于花在教学活动上的时间，因为他们深刻地理解到，细化的教学目标能有效驾驭教学活动。如教学设计中需要考虑，学生在学习过程中最难掌握的知识点是什么？我该如何突破？其次，教师要考虑如何引导学生进行深入思考，提出的问题要由浅入深，能够引起学生思维碰撞，而不是简单地回答“是”“不是”或“对”“不对”，因为这些提问看起来很热闹，但其实是“假问题”，并不会产生实际的效果。另外，提问要关注那些坐在角落里的学生，做到“眼观六路，耳听八方”，关心全局、留心局部，构建和谐的课堂气氛。

2.掌握多元的教学策略

常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生学习方法，才能提高他们的学习效率和学习质量。张庆林老师主编的《高效率教学》一书，就通过大量的实例阐述了六大学习策略，即深入理解的策略、保持記忆的策略、组织构造的策略、高效练习的策略、解决问题的策略和元认知监控的策略。以深入理解的策略来说，教师可以教学生遇到问题多问“为什么”，这有助于学生深入理解和掌握知识。另外，形象比喻法、异同比较法、感性经验积累法等也是常用的深入理解的策略。

下面我想请大家记一串数字——118402194931978，看看自己在短时间内能记住几个。我想，能把这15个数字记住的人应该不多。我们不妨对这些数字做一个加工：1—1840-2-1949-3-1978，这个时候你发现了什么？你是不是想到了1840年鸦片战争爆发，1949年中华人民共和国成立，1978年改革开放？如果我们知道这些知识点，也就不难记住这15个数字了。可见，如果教师能运用有效的教学策略，指导学生学会思考，那么，教学的效果必定会事半功倍。此外，教师还要注意对学生进行其他软技能的培养，比如如何做笔记、如何查资料、如何管理错题等。总之，有效的教学策略能够帮助学生更有效地学习，进而更好地掌握课程目标。

3.预设合理的教学期望

通常，期望影响着人们生活的成败，教育也是如此，教师的期望能在很大程度上影响学生的未来。1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手们来到一所小学，他们随机从每班抽出3名学生共18人，并对这些学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，并叮嘱他们保密。事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现：凡是上了名单的人，长进都很大，他们性格活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。多年以后，这些名单上的人全都在不同的岗位做出了非凡的成绩。而实际上，名单上的学生是罗森塔尔随意挑选的，这一效应也叫“期望效应”。

“期望效应”告诉我们，学生所取得的成就和教师的期望有着密切的联系。因此，在教学中教师要明确告诉学生你对他们的期望，你坚信他们一定能完成你希望他们完成的事情，相信他们会成为自己想成为的人。表达了这些期望之后，就需要积极主动地引导学生脚踏实地实现那些目标。此外，教师不仅要对学生预设一种较高的期望，引导学生脚踏实地地去实现自己的梦想，而且要提高对自身的期望值，相信自己有能力帮助学生充分发挥他们的最大潜力。

4.提供有效的教育评价

作业、考试通常可以为学生提供有效的反馈信息，同样，评价也可以。不同的评价对学生的作用不同，如“你非常聪明，几乎没怎么努力就得到了A”“这次你得了一个D，下次需要更努力才是”，这样的评价看似充满鼓励，实际上传递给学生的是“分数高是因为天赋”“分数低是因为不够努力”这样一种观念，这种观念忽视了学生学习的过程，让学生以为“学习就是为了分数”。如果我们换一种评价，紧扣学生的学习过程，如“你得了A，说明你一定认真听讲了，并且笔记做得很好”“这次你得了D，说明你的学习方法可能不对，我们一起把原因找出来，然后改正，这样你下次一定会取得进步”，这样的评价将问题聚焦在学生的学习态度和学习方法上，显然能够更好地指导学生学习。

评价并不难，难的是评价是否有效。有效的评价能够让学生明白自己学习的问题所在。评价还需要教师开动脑筋，努力让学生接受自己的评价，这样，评价才不会白费功夫。如有位教师注意到作业批改后，学生根本不看其评语，他就想办法用不同的颜色对应作业中出现的不同问题，如红色代表常识性错误，蓝色代表计算错误，黄色代表反复出现的错误，等等。这样学生就慢慢地从好奇到自觉地关注这些反馈信息，并能有针对性地提高自己，教师的回应就起到了实质性的作用。

5.履行真正的教师职责

我之所以用“真正”一词，是想说，教师一定要对自己的职责有一个明确的定位，那就是教师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体。教师应当根据学生不同阶段的生理和心理特点，引导学生学习。

比如我给学生上思维心理学课时，由于对象是大四学生，考虑到他们的专业基础课都已经学完，即将步入工作或研究生学习阶段。因此，我对这门课的定位就是：不仅要传授学生知识，还要培养他们的协作能力、科研能力及教学技能。因此，我要求学生根据我给他们提供的主题自行组合团队，然后分工合作，完成任务。我的主要职责就是通过邮件、社交平台或者面对面的方式给予学生指导，尽可能规范和补充他们的备课内容。而在学生进行课堂展示时，我的职责又变成了组织同学提问、点评并结合当前研究前沿对学生讲课的主题进行升华。

此外，教师的职责还包括：准备好上课的一切工具，确定要讲的内容，明确要教到什么程度，给学生提供有效帮助和积极反馈，根据课堂突发状况及时调整自己的教学方式，等等。

6.做永远的学习者

“活到老，学到老”，一名高效能教师应当不间断地学习。这里我想谈三种学习：一是向他人学习，特别是向优秀的人學习。同时，要虚心求教、集思广益，这比你独自摸索要少出很多错。二是进行教学研究。教师要常常思考在教学和管理过程中遇到的问题，并总结经验，提出自己的理论。这些理论还要在实践中不断改进，然后书写成文，最终成为研究型教师。三是多参加相关培训。培训的内容一般都是比较新的东西，因此，教师在培训的过程中可以提前接触到前沿的教育理论、先进的教育技术。

最后，我还有一点小建议，希望可以助力大家更快地成长为一名高效能教师。那就是：你可以在同事中找一个或几个有责任感且志趣相投的搭档，每周碰面一到两次并一起总结教学上的进步，这样你们就可以相互取长补短、共同进步。总之，只要你留心观察、用心学习，保持对教学的热情、热爱教育事业，那么你在成长为高效能教师的同时，学生也会因为你的出色成长得越来越好。

责任编辑|李诗