有关思维训练在小学语文教学中的重要性

李林川

摘 要 正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，至此，在“学”与“思”的辩证关系当中，思维在学习中具有举足轻重的作用。本文分别从话题共商，降低思维难度；合作共赢，拓展思维广度；多维共评，挖掘思维深度等方面，探讨小学语文思维训练对策。

关键词 学习共同体；小学语文；思维训练

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2018）09-0226-01

《义务教育语文课程标准》 指出，口语交际、写作、阅读及识字等目标与学生思维的培养密不可分。在长期性的教学工作经验中也可感知到，学生思维方面的训练，除了对语文教学具有促进作用之外，还对人的一生性的持续发展具有重要的推动性。所以，在实际语文课堂教学过程中，我们需运用各种教学方法与内容，从多方面、多维度注重学生思维过程，培养训练其思维架构与活度，促进学生思维的全面、深层次发展。

一、话题工商，降低思维难度

（一）集体思维，减缓思维坡度

可通过小组合作方式，在开展语言训练过程中，学生在对自己的思维过程进行描述时，思维过程便正呈现出逐渐湿化，这除了对学生思维上的相互借鉴有利，而且还便于他们在思维上出现问题或者困难时，能够做到相互帮助，使他们在思维坡度予以减缓。在思维架构中，学生个体通常会出现一定障碍，此时，大脑便易出现疲劳、固化状况，特别是小学生，遇到思维困难时，便容易放弃、气馁。这样思维便会出现停滞状况，与其应有发展便不相适应。在小学语文课堂教学中，一些孩子的思维乃是处于课堂之外的游离状态，而有些孩子则难以跟进教学过程，这种情况在每节课中均有发生。但如若利用小组合作，学生便会利用彼此之间的沟通、交流与互助，实现思维空白与不足的有效弥补，运用他人的思维对自身的思维给予弥补与提醒，使孩子能够以一种比较轻松的姿态越过此障碍，从而实现思维难度的降低。

（二）共同学习，加法思维灵感

正所谓“学起于思，思源于疑”。思维总是以问题为着眼点的，学生出现疑问，乃是学生积极思维的基础表现。可在课堂教学中，学生往往不愿在大众面前讲自身疑问表露出来，究其原因，可能是害怕在学生面前说错，引起不必要的评论与批评，久而久之，学生脑海中的疑问便越发减少，学生的思维也会由此而变得迟缓与停顿，整个课堂也就会演变成为一滩死水。对于这样的语文课堂，会让老师乃至学生憋闷。教师可向学生抛下一个话题，然后让学生尽情的讨论与描述，此乃第一步，让孩子的思维与同伴思维进行碰撞，获取同伴的支持与鼓励，彼此协商，从而激发他们的内在思维活性。

二、合作共赢，拓展思维广度

（一）分工合作，拓宽思维宽度

对于学生个体差异而言，通常较为狭窄，甚至还存在偏激状况，易钻牛角尖。而通过小组合作方式，便能够将学生的思维宽度大幅拓宽，使学生在学习交流当中获取他人思维架构当中的有益部分，使其思维不足与空白得以补充。

（二）引发冲突，拓展思维广度

思维需激发，同时还需由冲突引发，在冲突与激发当中，学生方能变得善于思考、能思考。如若总是以一种“人云亦云，老生常谈”的方式来教学，则整个课堂便会陷入到思维的固定架构中，并且班级中活跃的总会是那几个成绩优秀、发言踊跃的学生，长此以往，学生便会形成思维定势。而通过教师创设核心民主的学生共同体，学生在此种氛围中消除了戒备心与紧张感，同时也愿意将自己的思维过程分享出去，对于自身不足，能够相互补充，相互学习；对于有不同意见的，则可彼此碰撞，至此，学生的思维便变得越发广阔。在学生的思维碰撞中，便可强化知识掌握与领会。

三、多维共评，挖掘思维深度

（一）对手互评法

对手互评法实际就是在小组内，让两名水平相当的学生相互对抗，互评对方，另由小组内的其他成员做裁判，这样除了能够相互合作，分享各自的思维过程，还能深入激发他们的思维架构，此种一对一方式，甚至可达到一对众的思维交锋与碰撞，能够促进组内成员在语言思维能力方面的大幅提升。

（二）小组互评法

所谓小组互评即为各个小组之间开展互相性评价，各组之间进行交流，不仅有助于学生在互动方式上的扩展，而且在教学后还能互动评论，激发灵感与认知，从而达到启迪智慧的目的。

四、结语

总而言之，思维训练作为开启学生智慧架构的重要方式，同时也是教师有效开展教学，提升整体教学质量与效果的有利措施。对于小学语文教学而言，其与思维训练密不可分，通过以小组学习为监理学习共同体的方式，以善思、乐思及学好、用好语文的教学目标，帮助学生实现自我综合发展。

参考文献：

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