浅析中职数学教学中“错误资源”的有效利用

杨洪瑞

【摘要】社会发展的脚步需要人才对其所从事领域进行探索、分析和创新，这也是社会现代化进程的集中体现。但是，人才从事实践的前提，是我们要先培养社会需求的人才。通常来说，在教学过程中，我们将人才分为两类：一是理论性高素质人才，二是实际操作性人才。而中职教学，作为教育教学里的人才培养环节之一，在科目教学过程中也出现了对“错误资源”的应用，即使学生接收到的信息出现偏差。现引用中职数学教学中学生出现的错误，进行交流探讨，探索和分析学生的思维和知识辨错纠错的相关方法。

【关键词】中职 数学教学 错误资源 辨错纠错中职数学教学，在学院的基础教学中处于重要的地位。但是，因其学生知识积累具有一定的局限性，大部分中职学院里学生的知识储备较为薄弱，因此，在实际的数学学习和解答问题的过程中，会出现多种多样的错误。而如何利用学生在理解上的错误，对其在相关领域上的思维开拓、创新和发展，就成为相关教学教师需要不断思考和分析的问题。在出现问题时，教师不能对学生的积极性、主动性做客观的评论，而是要解答学生提出的每一个疑问，从而完善自身的教学方案。

一、中职数学教学现状

随着我国教育格局的改变，高等教育的招收条件也为满足社会的需求而逐年扩大。生源的引入，又使学员进一步加强自身基础的积累，也就使学生出现了阶段的分层，但主要生源依然维持在无法进入高等教学的初中文化学生。这些学生相应的文化储备和知识结构都不足，其中数学的偏科现象最为严重。他们在学院学习，主要抱着获取一张文凭好去找工作的心态，因此对数学这门课程的积极性不高，以致教学质量不高。

中职学校培养目标从“中等技术人才”转向“高素质劳动者”，即为社会建设和社会发展培养高素质的劳动者和中初级专门人才，在培养过程中应以职业实践作为主线。相关专业人士也提出，对基础课程要采用“够用”的标尺，但数学知识可以说是具有很强的连贯性，因此，这个“够用”的标尺划分就出现模糊，教师对尺度的把握就出现偏差。在就业导向思想的指引下，各中等职业学校在“2.5+0.5”的办学模式基础上，积极推行“2+1”模式，即两年在校学习理论知识和专业技能，第三年到企业顶岗生产实习，这也造成了学生对相关职业实际实践操作掌握熟练，但文化知识基础理论的储备严重不足，在职业道德、礼仪等方面认识不够。这也是学生在数学这门学科的兴趣不高的主要原因之一。

二、中职数学教学中“错误资源”类型

中职学生在学习的过程中，由于在学习态度、知识储备和学习方法上都有偏差，因此对教师传授的知识的理解也会出现不同的错误。这些问题归纳为四个方面：学习态度不端正，概念理解不准，、条件认识不全面，方法运用不科学。

目前，学习态度的不端正，导致学习出现错误的频率较高。如要解决这个问题，我们就要从学生日常生活和前期养成的学习习惯上进行分析。在中职教学环境中，大部分学生在学习目标和基础知识的储备上都没有明确的方向和目标，因此将学习注意力轉向其他方面，导致接触知识越来越少、学习不集中，致使最后对知识只听不想，只考不管。其次，在巩固学习的概念的过程中，在实际运用中不能理解时，并没有进行进一步的探索和学习，只是引用初级教育中的“分数的概念”和“多项式的概念”解答问题。而教师在评改过程中，对这样错误的也不重视，使得学生在知识概念理解上出现错误，在相关解答条件和针对性的方法运用上没有完全认识和理解，这也是学生在实际运用出现错误原因。

三、中职数学教学解决“错误资源”的对策

教师在教学过程中，要清楚地认识到中职数学与数学的区别，要考虑中职学生实际需要掌握的专业课程和相应的职业需求，以服务对应相关的“职业导向”的中职数学教学的目标为主，关注学生在专业职业技能的学习和培养，即以数学教学是为服务于专业课程的基础思想为出发点。教师教学内容应根据相关应用课程、学生兴趣、相关专业教育体系构成进行相应调整，在帮助学生加强各学科的联系同时，使数学教学能满足不同专业课程的需求。

在传统的中职数学教学中，教师对学生的考核评价是必不可少的。因此，教师要采用合理有效方式的考核，即考核标准不能是单一地参考学生考试成绩，而要考评学生的综合素质。学生的综合素质是长期的学习、积累的结果。所以，教师考评中的过程中，应综合考虑各专业设定的不同目标、各年级不同的侧重点和个班级不同层次分类等因素。

教师要将以往的知识型、应用型的教学方式，转变为以能力为主体，注重相关知识的实际应用的方式，摒弃传统的教学模式和理念。同时，结合相关专业的特点，改革和完善教学方案，使数学课在中等职业教育中真正发挥作用。

按照人的惯性思维，人在对某一项知识或活动有足够的兴趣时，其在相关领域的学习积极性也会增强。因此，在实际的教学过程中，教师应尽可能根据相关问题知识结构创设问题情景，合理的设置学生在认知领域上的冲突，如抛出某项实事的进程，诱发学生的好奇心、求知欲，然后适当地采用章回小说的分层讲解模式，活跃学生的思维，调动学生的积极性，从而达到良好的学习效果。所以，数学教师在和专业课教师对接的过程中，一定要明确数学内容在不同专业上的知识点运用，根据相关专业课程的需求构建数学课程的“自成体系”，改进教学的方法和手段，合理运用现代化电子技术、多媒体技术、网络等多种手段，结合实际教学需求，主动发现与专业相关的数学问题，开发、创造生动有趣、切合学习内容的课例，改变传统枯燥的教学方式。这样，就可以在提高学生注意力的同时，培养学生解答实际问题中的能力。

教师通过以上措施，让学生从“中考失败”的心理阴影中走出，平等对待所有的学生，多给学生探索数学问题解答方式的机会，对学生提出的问题及时做出反馈，使其能在学习过程中获得认可。教师要从学生的实际需求出发，根据不同性质的学生的学习情况，设定不同的教学要求，加强师生之间的交流互动，使不同层次的学生在学习知识的过程中都能体会到学习的快乐。

四、结束语

综上所述，中职数学教师要清楚地认识到，在教学过程中，教师不仅要教授的是相关的理论知识，还要综合考虑学生在中职院校学习过程中的实际掌握情况，积极利用“错误资源”，采取举一反三的方式，在和学生交流互动的过程中，帮助学生走出误区，摆脱传统思维形式的束缚，建立完善的辨错纠错结构机制，提高学生在思维逻辑上的有效引申和学习效果，最终提升教学质量效率。

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