“三上两备”校本教研活动

张晓丽

“三上两备”校本教研活动，是以学校为教学研究基地，以教师为教学研究主体，以促进师生共同成长为目的，促使教师专业发展为宗旨的一种实践性校本教研活动，这种实践性校本教研活动方式具体体现为以下三种形式。

一、个人成长式

“个人成长式”是以学校各年级教师根据本组教师在教学中存在的具体问题或教师感兴趣的话题为主题，在确定某个教学内容后进行的一种教研活动方式。具体步骤如下：

选定某个内容让某一教师进行独立备课，上课（第一次），由本组教师参与听课、评课、反思。然后修改本教学案例，再由这位教师换班上课（第二次），本组教师再进行听课、评课、反思。然后再调整方案、再换班上课（第三次），本组教师再进行听课、评课、反思。这三个环节称作“三上”，其中的两次备课调整称作“两备”。

对同一内容的教学，通过本年级教师相继三次指导、两次备课调整下的反复尝试与研磨，该教师面对不同班级、不同学生，进行着不同学生实际问题的课堂生成应对，不仅在改进上下了功夫，还得到了系统的指导。对教师个体而言，对不同班级学生出现的不同问题上，得到了驾驭教材、驾驭学生、驾驭课堂方面的能力提高，在解决不同学生的问题与提高能力等方面，起到了促进反思，促进成长，促进专业发展，促进教师素养等作用。

二、递进提高式

“递进提高式”是指同年级教师围绕同一课题，通过同一教学目标、同一教学思想进行集体备课、分段授课的一种教研活动方式。具体步骤如下：

先选定本年级教师中一名年轻教师上课（第一次），本组教师进行听课、评课（写出反思）。然后确定一名青年教师对同一内容进行教学方案调整，由确定的青年教师对同一内容进行上课（第二次），本组教师进行听课、评课（写出反思）。再确定一名骨干教师对同一内容，在前面两次上课的基础上进行教学方案修改与调整，由确定的骨干教师对同一内容进行上课（第三次），本组教师进行听课、评课与反思。这三个递进式层次的教师上课，也称作“三上”，其中的两次备课调整称作“两备”。

由于这三个递进式层次的教师授课，是用同一教学目标、同一教学思想去寻找不同切入口与创新性的集体备课 ，而且在备课中又在前两位教师上课后的听课、评课与反思的基础上进行，第三位教师又要站在骨干教师的高度授课，较之于前面两节课的突破与创新上，必须有质的变化，一节有效的、新颖的、成功的优质课便呈现出来。这种校本教研方式，对教师的教育教学和教育科研帮助很大、提高较快。

三、联盟引领式

对于规模小、人数少的学校，可以采用几个学校联合起来，运用“三上两备”教研方式开展活动。

即：几个学校或者几个教学团体可以集中在一起，形成教育合作联盟或者工作室，制定（三年、两年或者学年）工作计划、形成工作方案，分时段、按日程，确定教研课题、教学内容、教学人员、授课班级等。让各个学校或者各教学团队按学科、分年级的全体人员参加教研活动，在开展“三上两备”教研方式的教研活动结束后，必须按要求写出参与本次活动的教学反思与心得。

这种“联盟引领式”校本教研活动，不仅可以解决规模小、人数少、學校优质资源匮乏、教研活动单一、学科针对性不强、教研效率低下等问题，还营造了合作共赢的共同教研、共同学习、共同提高、共同成长的学习共同体，整合了优质教育资源，发挥了该校、该区域的骨干群体和优秀教育团队的引领作用、带头作用。充分调动了各团体及工作室的积极性，并把“教学结对帮扶”的分享与优质教育资源整合真正落到实处。

“三上两备”校本教研活动在目前已经成为多数学校及工作室开展活动的一种趋势，它能进一步推动学校的教育教学与教育科研活动。针对“个人成长式”“递进提高式”和“联盟引领式”三种方式的运用，必须要在灵活、多变与适用方面灵活开展“三上两备”校本教研活动。通过“三上两备”校本教研活动的实践，教师对新课标会有较多感悟，对新教材会有很多挖掘，对新教法会有许多上课技能与技巧的汲取，对课堂上的一些教学遗憾会得到改进与弥补，对每个团队成员在每一节课的科研智慧与结晶上也会有很多策略与创新。各学科教师受益匪浅，收获很多，快速成长。真正让骨干教师在该校、该区域发挥引领示范作用。