“微视频”在品德课堂中有效运用的策略

傅娜

【摘 要】“微视频”集视与听、观察与体验、表现与再现于一体，能极大地满足学生多种感官的需求，符合儿童的身心特点和发展规律。在品德教学中巧妙运用“微视频”，能有效唤醒学生已有认知与经验，引导他们去观察生活、体验生活、感悟生活，获取真实感受。就其在品德课堂的运用而言，可以从“明晰价值取向、找准取材视角，有机融合运用”等方面来把握并实施相应策略，从而实现灵动而又高效的品德课堂教学。

【关键词】微视频；品德课堂；运用策略

“微视频”借助其独特的光、电、声、像，以生动形象、信息集中、直观性强等优势，能极大满足学生多种感官参与学习的需求，进而丰富学生的道德体验和品德获取。就常态的品德课堂而言，“微视频”往往能够以较小的教学成本，呈现教学中值得学生关注或者重难点的部分，激发学生主动参与的活力，带来饱满灵动的课堂效益。因此，“微视频”在品德课堂的有效运用，是德育教师需要思考的问题。

一、明晰价值取向，指向教学实效

“微视频”应用于品德课堂教学的目的，意在发挥其直观性、形象性、生动性和生活性的特点，有效唤醒学生已有认知与经验，引导他们去观察生活、体验生活、感悟生活，获取真实感受。教师应明晰“微视频”资源的价值取向，优化资源，提高课堂实效，服务于儿童的道德成长。

（一）让教学环节更简洁

精心制作的“微视频”，可以让课堂教学更简洁明了，避免了烦琐、复杂的资料链接，提高了教学效率。例如，在浙教版《品德与社会》三年级下册《世界真奇妙》一课教学中，教师制作的“微视频”虽然只有几分钟，但包含了不同国家的民俗民情、特色服饰、自然景观等大量信息，生动形象的画面不仅激发了学生的學习兴趣，而且使学生跳出现有时空，直观感受世界各国丰富又奇妙的文化。“微视频”让教学环节更简洁，确保学生自主学习、当堂内化的自由时空，提高了教学效率。

（二）让学习任务更清晰

“微视频”制作的核心要素是浓缩图文信息。根据这些信息展开的教学，能让学习任务更清晰，指向更明确。在《我国的行政区》一课教学中，教师利用微视频呈现了浙江省的行政区域图，通过动漫人物向学生介绍与浙江省下辖地区相对应的景区。学生在欣赏美丽风光的同时，识记省内各行政区，并由此延伸至对全国行政区的学习。这样的学习方式趣味十足，不仅能激发学生积极参与学习活动的兴趣，促进知识内化，而且有利于学生清晰地了解学习任务，目标明确地开展学习活动。

（三）让课堂增量更明显

随着信息技术的发展和智能手机的普及，“微视频”取材方便、信息量大的优势，让课堂增量更明显。教师可以根据教学内容，抓拍身边的事例，将真实生活引入课堂，提升学生在真实的情境中道德认知与道德判断的能力，践行正确的道德行为。同时，针对学生在课外探究活动中遇到的常见问题，教师可以为学生提供具有指导功能的“微视频”，帮助学生加深对活动的“认知”与“反思”，帮助学生建立清晰的模式，避免因缺乏指导而轻易选择放弃或半途而废的行为发生。

二、找准取材视角，拓展教学内容

品德课上使用“微视频”，并不提倡“拿来主义”。深入解析教材、把握真实学情、关注新闻热点是找准取材视角的关键。

（一）增补留白处，回归儿童生活

浙教版《品德与社会》教材上有许多留白处，可以作为“微视频”的重要切入点，旨在拓展教学内容，引导儿童回归生活。留白处的补充利于对话、交流的深入，使之成为学生作为主体与其他客体进行思想交流、心灵沟通、情感共鸣、共同参与的载体。因而，教师在整体把握教材体系的基础上，可以根据单元主题或关键词，将一些适用微视频的教学内容进行整理、分析、整合，选择合适的微视频片段植入教材的留白处。借助“微视频”将散乱的点变得简约凝练，选择适合时代气息的、具有区域特性的教学内容，以动态的方式呈现以充实教材中的留白处，从而开阔学生的视野，引发深入思考，帮助他们更好地把握道德认知，获取丰富的道德体验。

（二）架起时空桥梁，助推情感升华

由于受时空条件等诸多因素制约，学生的原认知与教学内容间会存在一定的“时空断裂层”，造成道德认知难以内化，进而影响他们的道德品质的形成。这就需要教师准确把握学生的认知空白，设计并制作合适的微视频来引导充盈。例如，浙教版《品德与社会》教材中有关“亲情”主题单元的课文，通常是以经典的感人故事来丰富学生的道德情感。在实际教学中发现，有的故事内容远高于学生原有的学习起点，给学生的情感体验带来一定的困难。这种教材内容和学生生活之间的“时空断裂”需要用有效的载体来链接，“微视频”便是可行的方式之一。学习六年级下册第三单元“直面灾难”时，通过播放汶川地震的微视频，让学生直观感受解放军战士及全国各地的爱心人士万众一心，伸出援手的场景：他们在第一时间赶赴灾区，冒着余震的危险，不眠不休地寻找和解救幸存者……真实的画面为学生搭建了时空断裂的桥梁，让学生相隔千万里也能感受到“地震无情人有情，大灾面前有大爱”的精神力量，就此营造出感人的课堂环境，不断助推“多难兴邦”的情感升华。

（三）关注时事新闻，弥补教材滞后性

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出，教材提供的只是一个范例，所引用的事例或图文也存在着一定的局限，联系实际，创造性地使用教材显得尤为必要。因此，教师将教学内容向社会拓展延伸，将贴近学生现实生活、展现社会最新动态的教学资源制作成微视频，可以提升品德教学的针对性和有效性。

例如，执教浙教版《品德与社会》六年级下册第一单元“我们爱和平”时，教师截取了爱国主义影片《战狼2》的相应片段制作成“微视频”。片中主人公“犯我中华者，虽远必诛”的决心点燃了每一个学生内心深处的民族自豪感，对比世界上正在遭受战争之殇的民众，学生为自己生活在和平的国度而感到幸福，就此发出呐喊：热爱和平，拒绝战争！热点时事资源有效地弥补了教材的相对滞后性，成为保持课堂教学蓬勃生机的源头活水。

三、有机融合运用，突破教学“瓶颈”

在品德教学中，微视频的使用时机是需要认真思考、反复斟酌的。有机融合，适时运用，往往能突破教学“瓶颈”，起到事半功倍的效果。

（一）融入“导课”，激发求知欲

由于“微视频”具有形象直观、集音效、动感画面于一体的优势，因此，在“导课”环节中运用“微视频”能迅速激发学生的学习兴趣，将学生引向预设的教学内容。以浙教版《品德与社会》三年级上册《生活中的你我他》一课的导入环节为例，教师通过自编的童话故事微视频——《一双鞋的旅程》，简短地介绍了一双鞋从设计、生产、包装、运输直至到消费者手中的过程。“微视频”有趣的故事、精彩的画面、神奇的音效立刻吸引了学生的注意，并将有关职业的信息渗透其间，使学生对本课研究的主题“各种各样的职业”产生了浓厚的兴趣，开启了探索“职业”的研究之旅。

（二）架构情境，提升道德认知

借助“微视频”创设道德情境，能让学生在已有生活经验的基础上，巧妙地融入新的信息，在看似熟悉的情境中，获得新的体验，拥有新的发现。

如教学浙教版《品德与社会》四年级上册《失败怕什么》一课时，教师设计了观看“人生AB剧”的环节，分三段播放微视频。首先，针对视频中“主人公身体瘦弱，是坚持练习跳水，还是改学绘画”的事例，组织学生讨论。学生根据自己的选择分别坐到A（坚持）、B（放弃）两个区块并阐述理由。接着，播放主人公坚持练习跳水遇到的各种挫折的视频，再次引发学生的思考并选择。最后，微视频揭示了故事的主人公就是悉尼奥运会10米高臺双人跳水冠军桑雪，学生对比自己的选择，思考桑雪成功的秘诀。教师三次播放微视频并组织学生三次选择和思考，使学生深刻体会到只有凭借毅力和勇气坚持下去，才能征服人生中的各种挫折，迎接成功。“微视频”架构的情境，不仅有效地解决了本课的重难点，也让每位学生形成了正确的道德认知和积极的道德信念。

（三）实践延伸，助推行为养成

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。因此，将课堂上习得的道德情感、道德认知和道德判断能力，向课外拓展延伸，转化为具体的实践行为，促使课内学习和课外运用相结合，在实践中逐步培养良好的行为习惯。

例如，教学六年级上册《只有一个地球》这一课时，教师课后请学生拍摄自己家庭中用水状况的微视频。学生拍的微视频既有节约用水的好行为、好习惯，也有浪费水、不爱护水资源的现象。由此请学生用一个月的时间进行自我对照检查，改善家庭用水习惯，提倡节约用水、一水多用，通过水表统计出家庭节水量，逐渐养成良好的用水习惯。

实践证明，“微视频”是一种很好的教学载体。从“明晰价值取向、找准取材视角，有机融合运用”等方面来设计并运用“微视频”，能有效唤醒学生已有认知与经验，引导他们去观察生活、体验生活、感悟生活，获取真实感受，从而实现灵动而又高效的品德课堂教学。

参考文献：

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[2] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（11）.

[3] 张瑜.浅谈如何有效应用视频“增色”课堂[J].中小学电教（下半月），2014（8）.

（浙江省杭州市萧山区浦阳镇中心小学 311200）