小学语文阅读教学实践探讨

朱玲莉

摘要：小学语文阅读教学起着承上启下的作用，语文教师要准确把握阅读教学的目标尤为重要的目标。在此基础上，探索有效的教学策略，提高语文教师的专业素质，提高学生的阅读能力，促进语文教学水平的改进。

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0085-01

小学语文阅读教学起着承上启下的作用，语文教师要准确把握阅读教学的目标尤为重要的目标。在此基础上，探索有效的教学策略，提高语文教师的专业素质，提高学生的阅读能力，促进语文教学水平的改进。

1.激发阅读兴趣，营造学习氛围

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。

2.把握阅读对象，情境教学兴趣激发

大家知道，借助于情境教学方法，对于引导小学生与阅读对象间建立共鸣是十分有效的，对学生主观能动性的激发也是显性的。语文教师应注意充分且合理地使用现代化教学手段和工具，使小學生对阅读对象的感悟体验更具有直观性。这种将抽象转化为具象的情境阅读，对集中小学生的阅读专注程度是有效的，对学生深入把握阅读对象内涵是有助的。如，教师可根据阅读对象的情节内容，使用多媒体教学工具，向学生展示与情节内容相关联的图片、音乐或视频，对学生形成多层面的感官刺激。再如，教师可组织学生将阅读对象的情节演出来，通过对文章角色的扮演将学生带入特定的阅读情境中。

3.利用多媒体技术，激发阅读欲望

利用网络、电视等相关的多媒体技术，搜集有声阅读课文，建立一个优质阅读课文的共享空间，让小学生可以随时随地下载。听优秀的阅读专业人士朗读课文，这样不仅能激发小学生的阅读欲望，还能让小学生跟着这些朗诵者学习朗诵技巧。还可以充分利用视频、幻灯片，再现书中所写情境，然后播放课文录音，视听结合，这样能让小学生在这些具体、生动形象的画面和语言描述中亲眼见证课文中的人和事，从而提升小学生的阅读积极性，激发学生的阅读欲望。

4.让学生与书交朋友，培养学生阅读的兴趣

让学生与书交朋友，培养学生阅读的兴趣：

（1）“开卷有益，读书好处多”这是自古以来人们的共识。每一个人要想在知识的山峰上，登得越高，眼前展现的景色越壮阔，就要拥有渊博的知识。知识是人类通向进步、文明和发展的唯一途径。书是前人劳动与智慧的结晶，它是我们获取知识的源泉。我们要让自己变得聪明起来，必须多读书，读好书。

（2）读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科学习，都有极大的帮助。我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。我们从课堂上掌握的知识不太容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将自己从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成能力。

（3）让班干部管理起来。为了充分发挥图书角的作用，班干部建立了各种严格的借阅制度。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。由班干部轮流负责图书的保管、借阅、催还工作。这样给学生真正自由阅读的空间，让学生自由选择自己爱读的书籍，在阅读中去获取、去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望。

5.采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读

长期以来，教师都是通过考试评价学生的学习水平，成绩成为衡量学生能力的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准答案，如果学生的回答是对的就能得到相应分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师采用多元化的评价方式，使学生自评、学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时发现他们的闪光点，并给予相应鼓励和表扬。同样，在个性化阅读教学中，教师要采用多元化的评价方式，及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。

总之，在上小学语文阅读课时，老师既是导演，又是记者。学生既是朗诵家，又是表演家。在老师的引导下，学生一边绘声绘色地读，一边手舞足蹈地演，入情入境，老师相机请学生谈谈读书的收获感受。在老师和学生的心中，原来阅读是如此快乐的事情。

参考文献：

[1] 张成永.令狐克治. 对小学语文阅读教学策略的探讨[J].才智，2009（06）.

[2] 李玉梅. 余润英.多媒体技术与数学教学整合的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2009（6）.