整本书阅读：点亮孩子心中的灯

莫莎莎 廖秀玲 谢冬培 温昉

[摘 要]整本书阅读是语文新课程标准的要求。进行整本书阅读，要求把课外阅读课程化，拓宽师生的学习渠道；同时，要针对阅读开展多样化的活动，开展备课、磨课、赛课等教研活动。这样，不仅使教师获得教学实践能力的提高，而且得到专业的发展，这是促进教师不断追求的根本动力。

[关键词]整本书阅读；课外阅读；课程化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0013-02

一直以来，课外阅读都是阅读教学非常重要的一部分。我国著名教育家叶圣陶先生以整本书阅读为主体，从课程、教材、教学等角度对读整本书进行专门论述，在语文教育领域产生了深远的影响。

如何引领学生进行整本书的课外阅读？通过探索与实践，我们学校已初步形成了整本书阅读的指导模式，并逐步推广。整本书阅读不仅能促进学生阅读能力的全面提升，而且也促进了教师的阅读指导能力、教研水平的提高，走出了一条行之有效的阅读之路。

一、课外阅读课程化

（一）时间是阅读的保障

把课外阅读完全放手给学生，让他们课后自主阅读，这种放牧式的阅读是低效的。首先，课后自主阅读时间零碎。在不能保证阅读时间的情况下，学生不能广泛、深刻地进行课外阅读。其次，学生自主阅读常常抓不住要领，有问题不能得到解决。这样，教师的阅读指导就显得尤为重要。

学校是学生静心阅读的理想环境。因此，我校将课外阅读课程化：开设了午间的静心阅读课，每周安排一节阅读指导课、一节美文欣赏课，并要求教师不折不扣地落实。这样，让阅读成为学生的一种习惯，点亮他们心中阅读的灯。

（二）精選书籍，保证阅读质量

进行整本书阅读教学，我们须选择有价值的、适合孩子阅读的书籍。一到六年级，学生的年龄跨度相对较大，教师要给学生提供各类书籍，为他们铺开一条阅读之路。为此，我们列出了适合不同年龄学生的阅读书单。低年级主要推荐国内外优秀的绘本和童话书，培养学生的阅读兴趣和想象能力；中年级逐步引导学生阅读浅显的儿童小说，关注书中的语文元素；而高年级着重指导学生阅读经典，关注人文教育。这样的阶梯式阅读，符合学生的身心发展规律。

在慎重选择阅读书目的同时，结合我们身处少数民族地区的实际情况，为传承少数民族传统文化，我校注重校本教材的研发，先后出版了《五象传说》《神奇的蚂拐节》《阿布与金花》等一系列少数民族绘本故事，让学生阅读，激发学生兴趣，享受阅读乐趣。

二、引进来、走出去，拓宽学习渠道

（一）对外联结，开展阅读活动

为鼓励、引导学生阅读，我校积极参加了全国“百班千人”读写组委会联合中国儿童绘本原创基地、公益组织“三叶故事家族”联合举行的“百班千人 读写狮”阅读活动。我校是广西第一所参加阅读实验的学校。参加活动以来，全校掀起了一股阅读的热潮。四（2）班在第十一期“百班千人”共读活动中获得了四年级组集体一等奖的好成绩。参加此次活动，提高了教师指导课外阅读的能力。

（二）搭建平台，营造科研氛围

为了更好地开展课外阅读活动，我校参与南宁市“亲近母语 快乐阅读”的课题研究，并成为该课题的实验学校。我们积极参与课题的各项工作，成功承办课外阅读现场课展示活动。这样，以活动带培训，为师生搭建展示平台，营造浓厚的科研氛围，激励教师积极探索新的课外阅读课型。

（三）引进来，邀请名师授课指导

为了学习最新的整本书的阅读教学理念，拓宽研究思路，开阔视野，我校自2011年先后邀请蒋军晶、旷雪、李祖文等名师对班级读书会、群文阅读、课外阅读等进行指导。通过和名师交流，教师们获益匪浅。名师们教学经验丰富、知识渊博、积淀丰厚，解决了我们无法理清的教学问题，使我们找到了一套适合自己的教学方式，提高了教师的教研水平。

（四）走出去，选派骨干教师外出学习

一人学习，多人受益。学校选派骨干教师去江浙等教育发达地区参观学习。走出去，能够以点带面，带回整本书阅读的先进教育理念，开阔了教师的教育视野。外出学习的教师，回校后与大家分享自己的学习心得，提交学习笔记、图片等材料，同时向全校教师上迁移展示课或进行学习汇报，充分发挥教师外出学习的有效作用。

三、开展形式多样的活动，促进整本书阅读指导的开展

（一）指导学生画思维导图

《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读—检视阅读—分析阅读—主题阅读。层层深入的阅读层次，可以用思维导图来帮助完成。比如，在基础阅读这个层次，学生需要明确整本书的大致思路、了解书本的总体内容。整本书阅读示范课《黄花梨棋盘》，教师利用绘制情节图的方式来帮助学生了解整本书的框架，使得整本书的主要内容具体直观地呈现出来，提高学生的阅读能力。

在分析阅读这一层面，教学《海底两万里》这一课，通过对主人公——尼摩船长不同阶段的性格进行对比绘图，引导学生对整本书进行更深层次的分析与思考。

（二）阅读交流会，提倡师生共读

阅读是充满趣味的感悟、对话过程。只有教师、学生与书籍进行多向对话，才能使学生产生共鸣。因此，教师指导学生读，使学生更深入地阅读，获得属于自己的理解感悟。

我们设置有专门的阅读课。在每月四节的阅读课中，我们分导读课、分享课等。对一本书的阅读，首先教师要上好导读课。教师从书中选取精彩的场面、鲜明的形象等对学生进行引导，以激起学生的阅读兴趣，形成阅读期待。其次是分享课。师生共读同一本书，当读到一半或完全读完的时候，我们就进行全班的读书分享课。在分享课上，教师选取其中一部分作为分享内容，师生分享自己的读书收获，这样使学生把书读得更深刻、更透彻。

（三）动态阅读

传统的阅读都是静态阅读，学生只是安静地阅读文字。如果把阅读放到实践中，把一本书排成戏剧，甚至改成皮影戏等，那么阅读的效果就会不一样了。

1.排演课本剧

我们学校通过班级排演小型戏剧、年级排演中型戏剧、学校排演精品戏剧的方式，编演《纳尼亚传奇》《绿野仙踪》《夏洛的网》《皇帝的新装》等经典剧目。通过排演书中的故事、表演书中人物，学生感受到了故事情节、人物情感，更能体会书中人物的命运，获得思想的启迪。

2.排演皮影戏

我们将口口相传的民间故事编成校本教材，并排成皮影戏，实现了动态阅读的目标。如，《五象传说》是一则本土的神话传说故事，具有浓郁的民族特色。我们不仅将它改编成绘本，而且让艺术教师对它进行艺术加工，引导学生自制皮影人物、自主配音，进行展演。读绘本故事、看皮影戏，学生兴趣盎然，阅读效果大大增强，使民族文化得到传承和发扬。

四、以研促教，提高教师的阅读指导能力

以主题教研的方式开展整本书阅读教学活动，能很好地以点带面，促进教研工作的有效展开。在开展整本书阅读活动中，从个人学习到年级备课组磨课再到全校课赛展示，层层推进，这样达到了全面提高教师阅读指导能力的目的。

（一）理论学习奠定基础

进行整本书阅读教学，我们首先进行大量的理论学习。教师通过各种途径搜集整本书阅读教学的书籍，列出整本书阅读教学的理论书单；每个教师先自己阅读，然后在备课组中以讲座的方式交流学习心得。

通过理论学习，我们对整本书阅读教学的认识更丰富、更清晰，对选书的依据、整本书阅读的课型、阅读策略等做到心中有底。

（二）现场赛课验收成果

进行整本书阅读教学的阅读类型有绘本、童话、小说等，课型有导读课、交流课、分享课等。按照整本書阅读的理论，根据儿童的年龄特点和阅读心理发展规律，结合具体的教学内容、教学目标、教学方式等，各年级备课组选择不同的文本、不同的课型进行磨课，通过现场赛课的形式进行阅读成果的验收。

如，低年级备课组根据文本特点和学生的实际，这样进行导读课和交流课的教学。导读课《逃家小兔》，教师通过设置悬念的方式，激发学生的阅读兴趣；交流课《会飞的箱子》，运用情节梯来帮助学生了解故事，关注箱子的神奇，让学生大胆想象，练习表达。

中年级的整本书阅读则注重与写作结合，让学生学习到一定的写作方法。如，交流课《尼克代表我》，执教老师让学生结合细节描写，畅谈自己的感受，并学会做批注；而《我不是胆小鬼》的执教老师则引导学生关注作家渲染紧张气氛的手法，并仿写紧张的场面，这样让学生理解掌握了一定的写作方法，提高他们的表达能力。

高年级的整本书阅读则根据学生抽象思维强的特点，引导他们对文本进行欣赏性阅读。如，分享课《黄花梨棋盘》，教师借助插图，结合线索，引导学生梳理故事情节，并围绕话题展开讨论，使他们深入理解文本的内涵。而《海底两万里》的分享课，教师先通过重读、对比读、联结读等多种阅读策略，让学生评价书中主要人物的“善”与“恶”，感受人性的复杂；其次链接文本，让学生了解人物性格、身世经历和命运之间的相互关系，感悟到背景、经历能塑造人物性格，性格决定人物命运；最后，让学生结合自身情况，大胆谈自己的“善”与“恶”，引导学生认识到人性最终是向“善”的。

这样的验收课不仅让教师更加注重教学的效率，更让学生获得阅读能力的全面提高。

（三）课后反思促进成长

课堂教学后及时反思，发现问题并思考改进策略，这有助于教师更快速地成长。

在主题教研下，每一位教师都进行了积极的探索，不仅获得了教学实践能力的提高，而且得到专业的发展，这是促进教师不断追求的根本动力。在这过程中，学生的语文核心素养出得到了提高。

（责编 韦 雄）