利用文本资源，教给预测方法

何捷

[摘 要]《总也倒不了的老屋》是预测单元的第一篇课文，是一篇教读课文。教师要根据文本内容，教给学生预测的基本方法。在教学策略上，教师要全程教读，注重学生的体验，实行目标管理，这样才能让学生初步掌握预测的基本方法，达到教学的预期目标。

[关键词]预测方法；文本资源；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0002-04

一、文本解读

本单元的首篇课文《总也倒不了的老屋》，需要进行教读，结合文本阅读，教给学生预测的基本方法。

这是一篇童话故事，本身没有理解障碍，适合学生自读。因此，“教”的重心可以落在预测的方法上。随着课文内容，编者安排了六次预测，以批注的方式出现。归类后具体为：对文题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活预测、对结尾的预测。这几类预测从多个角度让学生尽量全面地了解预测的形式、路径，掌握预测的方法。同时，在课后练习中，直接鼓励学生针对故事的各个部分，大胆预测；用列表的方式，直观地展示故事内容与生活经验，比对预测结局，发现它们之间的关联。辅助的“泡泡提示”，让学生知道预测的路径是多种多样的，预测的结果未必都与原文相同，未必都能达到精准。预测中的任何一次失败，其实都可以看作是另外的一种解读和猜想，从个性化角度看，都有其合理性。董毓在《批判性思维三大误解辨析》一文中提出，批判性思维不等于否定、不等于论证逻辑和技巧，而是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合。戴维·希契柯克在《批判性思维教育理念》一文中指出，批判性思维过程包括确定分析问题、澄清意义、收集证据、评估证据、推断结论、考察相关信息和做出综合判断。显然，预测带有批判性思维的特质。因此，在“对与错”的二元对立上，显得更为洒脱。

基于教材的设计，教学中应注重以下三方面。

二、教学策略

（一）教师需进行全程式教学

随文出现的预测内容，伴随着整个童话学习的过程，分布在故事从头到尾的各个部分。因此，在教学过程中，教师应全程伴随学生的学习，在学生阅读的体验中适时介入，积极引导，随机调整，勤于鼓励。只有这样，才能让预测这一全新的阅读策略的教与学，融合在学生对这一故事的阅读学习中，融合在随时随刻产生的猜想与推断实践中，融合在愉悦的学习体验中。特别要指出的是，不要脱离文本专门教预测。

（二）注重学生的学习体验

师生互动，全程参与，这是一种不可或缺的学习体验；适时调整预测结果，比对印证预测结果与原文，这是可贵的学习体验；在比对中不断地校正预测，让预测更为精准，这是必经的学习体验；同伴之间的交流，师生之间的互动，这更是一种充满乐趣的学习体验。学生将自己的预测结果和别人进行分享、互换，有助于学生语文能力的提升。因此，在教学中，应留下更多的空间与时间，让学生获得体验，让切身的体验转化为对预测的认识与兴趣，这应成为本案教学的一个特色。

（三）实行目标管理

此课的教与学，都要实实在在朝着目标进行，要促成目标的抵达。具体说，学生的学，有四个方面需要实行目标管理。一是让学生在目标范围中学习。要在阅读故事中學习预测，整个策略的学习和阅读同步推进。二是让学生在向着目标前进的过程中学习。整个学习的过程，即是对故事的阅读过程，同时也是预测方法习得的过程。学生的学习，就是在经历过程中发生。三是学到的方法就是抵达目标。通过学习，学生至少学会几种预测方法。如，学会根据题目、插图、文章内容预测，学会联系生活预测，能根据结尾内容进行预测等多种预测方法。方法习得之时也是目标基本抵达之际。四是让学习效果得到验证。在故事学习完毕后，所有的预测活动暂停，结果呈现。此时，学生将故事结果和自己的预测进行比对，根据结局调整预测的精准度，对学习结果进行自我检验。这四个“学”的管理，需要在“教”中落实，因此，对“教”的管理也有四个方面。一是教要有抓手。虽然以预测为学习重点，但也不能忽视对课文本身的教学，课文就是教学的抓手。“教材无非是个例子”。要用好这个例子，为教学服务。二是教要有过程。正如单元导读中提示所说的，要“一边读一边预测”，不要试图大跃进，也不能集中讲知识。因为，这毕竟是三年级学生第一次学习策略，经历过程是必需的，不能直接填鸭。三是教要有支架。在教学过程中进行的各种学习、交流活动，包括课后练习中的表格梳理等，都是学习预测的有效支架。教师要善于搭建和利用支架，促进学生的学习。四是教要有指向。很明显，这是单元首篇课文教学，意在学会方法，打通路径，让学生在未来学习中更为自觉地预测，自能预测。因此，方法授予是必须完成的教学目标。

根据以上考虑，此处提供本案的教学实录，以供参考。

三、教学实录

教学内容是统编教材三年级上册的第12课，隶属于第4单元。本单元的语文要素是学习“预测”。这是学习预测的第一课，读懂编排意图尤为重要。首先，结合文本知道预测；其次，借助旁批了解预测；第三，伴随着阅读，学习预测；最后，根据课后练习，较为系统地整理有关预测的方法。学习本文，重在以文本为例，一边读一边尝试预测，一边预测一边印证猜想，一边猜想一边总结预测的基本方法。学习中，实践与教授相结合；学习后，鼓励运用方法尝试在本单元其他课文中继续实践，以体验预测的乐趣，提升预测的准确度，提高阅读水平。

教学准备

初步读好课文。

教学时长

40分钟。

教学过程

一、了解单元语文要素

师：今天我们来学习第四单元的第一课《总也倒不了的老屋》。请注意，先看看单元提示。这个单元，重点让我们学习的是什么？

生：学会预测。

师：请具体说说本单元的学习要素。

生：有两条：第一是体会预测的乐趣，第二是学习预测的方法。

师：好的，学习预测。第一课是《总也倒不了的老屋》。我们就按照单元要求，一边读这个有趣的故事一边学习预测，同时感受阅读的乐趣。相信这节课后，大家都会有所收获。

【设计意思】统编教材的教学，要特别注重单元中的语文要素。在课堂开始，不妨直接亮出来，让学生学得明白。同时，这也是教学中师生实现教学目标共享的需要。

二、结合阅读实践学预测

（一）一边读一边学预测

师：预测，可以简单理解为猜测，一边读一边往下猜，故事后来会是怎么样的。接下来，请大家看着课文，听老师讲这个故事。同时，心里开始预测，想到什么就记在心里，我们分阶段交流。

（学生做好听记准备）

师：《总也到不了的老屋》——“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。‘好啦，我到了倒下的时候了。它自言自语着，准备往旁边倒去。‘等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起，‘再过一个晚上行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

师：孩子们，課文共三页，第一页的内容就是这样。我先说到这里，你们有哪些猜想呢？可以大胆地猜一猜，做个预测。

生1：我听到题目的时候，就觉得老屋不会倒。

生2：我听到老屋很久没人住了，就猜想，可能会倒。

生3：我预测会有人来，否则故事没法往下说啊。

师：嗯，不错，看来大家常听故事，都很有感觉。我们来看看，课文在这一页中的两处预测。（课件出示）

1.老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

2.图中的老屋，看上去那么慈祥，它应该会答应吧！

师：大家比一比，和自己做的预测有什么不同？

生1：我也对题目做了预测，看来还挺准。

生2：我没有预测到老屋会不会答应。

生3：我预测到有人来了。我也关注到故事的内容啦。

师：我们一起来聊聊吧。预测，你有什么好办法？先说说，可以从故事的哪些地方进行预测？

生1：预测，可以看题目预测。

生2：可以根据内容预测。

生3：也可以自己预测。

师：看，如果是读故事，发现故事中配着插图，可以根据插图来预测。课文中的预测里有这样一句话：“老屋看上去那么慈祥。”这可以从插图中看出来。接着说说，预测时，还有什么好方法？

生1：预测，就是靠我们想，接下来会发生什么。

生2：我觉得想，要根据内容想，不能随便想。

生3：也可以联系生活想。比如，老屋就要有人住，所以一定会有人来要求住一住。

师：真好，让我们继续听故事。大家一边听一边继续预测。记住，预测要用“心”，可不能随便预测。每次预测之后，都可以和课文内容比一比，看看有什么不一样，最后看看谁预测得最准确。

师：（继续讲故事）“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上吧。”

第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：‘喵喵，谢谢！老屋说：‘再见！好了，我到了倒下的时候了！

‘等等，老屋！一个小小的声音在它门前响起，‘再过二十ー天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：‘哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。

二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钴了出来：‘叽叽，谢谢！老屋说：‘再见！好了，我到了倒下的时候了。”

师：这是课文第二页的故事。在听的过程中，大家还有哪些预测？

生1：我预测会有更多的小动物来找老屋，要住一晚上。

生2：我预测，小鸡都会孵出来的，因为老屋很慈祥。

生3：我预测，老屋很快就要倒了，因为又过了这么多天。

师：很不错，请自己再对照课文，看看文中旁批的预测是什么。之后，还可以对照自己的预测，比一比，赛一赛，在故事都听完后，看看谁的预测更准确。（课件出示）

1.我想老屋可能会不耐烦了。

2.一读到这句话就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

（学生读课文中的预测，自行比对。）

师：（继续，把故事听完） “‘等等，老屋！一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，‘请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。

老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：‘哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。‘小蜘蛛，你吃饱了吗？老屋问。

‘没有，没有！小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，‘老屋老屋，我给你讲个故事吧！

老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

师：好了，到这里，故事都讲完了，就不要预测了，真相大白了。

（二）读后，不断增补学预测

师：之前，大家发现了可以预测的“位置”，如故事的题目、开头、插图、内容……还发现预测的基本方法，如猜、想、联系……现在，整个故事都听完了，还有补充么？

生1：预测，有时候也靠直觉，就是也不知道怎么就想到了。

生2：我觉得这个叫灵感。有人说，小孩的灵感很多。（笑）

【设计意图】“在游泳中学游泳”。学习预测，就要伴随着故事，一边听一边进行。由于课文中采用旁批的方式展示预测，所以教师用讲述的方式，引导学生听后预测，预测后对比。这样的学习，是基于教材的设计而定，也考虑到预测的神秘性和阅读的趣味性。

三、对预测准确性的认识

（一）发现预测准确的秘密

师：看来，大家基本上都能预测了。其实，预测还真不是什么新鲜事，它是小孩读书的本能。几乎每个小孩在读书的时候，或多或少都会预测，都喜欢预测，因为预测带来的阅读感受是很奇妙的。大家想一想，预测的最好水平，应该是什么样？

生：应该是百分百预测对。

师：很好，这就叫作料事如神对吧。那我们来看看，如何预测，才能更准确呢？请大家看看课后的第二题（出示）。

这里有一个表格，共三列，你发现每一列分别是什么内容么？

生1：第一列都是故事的内容。

生2：第二列就是根据故事内容想到的生活内容。

生3：第三列就是做出的预测。

师：你发现三列之间的规律或联系了么？

生：第一列故事內容是最关键的，靠阅读可以知道；然后根据阅读到的故事，展开联想，想到生活中的事；最后，展开联想，就成了预测。

师：很好，看来预测不是胡乱猜想，而是有根有据的，也是有依靠的。你觉得，要想预测得准，依靠什么？

生1：可以靠阅读，读得细致，预测就准。

生2：可以靠平常多参与生活，你在生活中遇到的情况多，预测才会更准确。有点碰运气的感觉。（笑）

生3：我觉得要靠大脑，大脑要思考，预测就准，不要随便预测。

师：大家说得好！总结起来，预测要准，有三靠：靠阅读、靠生活、靠大脑。你们的结论很有意义，也很有意思。

（二）正确面对预测失败

师：让我们再看看课文的预测，居然有两条也不是很准确：第一条和第三条，其他的预测还算很准确了。（课件展示）

1.老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

2.图中的老屋，看上去那么慈祥，它应该会答应吧。

3.我想老屋可能会不耐烦了。

4.一读到这句话就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

5.我猜到老屋会怎么回答。

6.老屋可能还会遇上其他需要帮助的小动物。

7.估计老屋不会倒了。

师：大家怎么看待预测失败，预测不准呢？

生1：预测嘛，本来就有准和不准，没关系。

生2：预测失败，就再多一点预测，这样就会成功的。

生3：失败了，也不错啊，也许根据我的预测来写，会不一样的结尾呢。

师：真棒，能够这样面对预测的各种情况，看来是真正合格的读者。

（三）全面发现预测的功能

师：大家想一想：这个单元都是学习预测，在阅读中预测到底有什么用呢？反正文章最后都会看完的。大家可以结合阅读的体验来说一说，看看咱们班能说出几种。

生1：当我读的时候，只要有预测，我就会想快点读，因为我要知道结局究竟是什么。

师：预测会让你读得更快，更主动。

生2：我也想对比一下，我要看看我预测的结果好，还是原文的结果好。

师：预测有助于对比。

生3：我想继续写，因为我要用我的预测来改变结局。

师：了不起啊，志气真大，挑战大作家。

生4：我想自己来写一写，就用预测的方式，用预测来帮助写新的故事。

师：确实，预测帮助了创作。大家说得真棒！

【设计意图】关于预测，除了有基本方法之外，还要有正确的认识，包括如何面对预测失败，如何正确认识预测的功能，如何不断产生预测的兴趣等。这些，在第一次教学时，可以涉及，能培养学良好的预测意识。

（四）单元展望

师：本单元，还有两篇课文对预测进行学习。一课是《胡萝卜先生的长胡子》，大家借助课文，再次巩固对预测的学习；另一课是《不会叫的小狗》，课文提供三种预测结果，大家可以分别进行预测，之后对比哪一种更好。请大家在课后可以自己先看看，先学习，好吗？

生：好的。

师：祝福大家预测越来越准，成为小小诸葛亮，料事如神。

【设计意图】本案为单元的第一课，教学之后要引发学生对预测的向往，要提示对未来单元课文的学习方向。这样的设计，既是对本课的终结，也是对单元其他课文学习的开启。

（责编 韦 雄）