例谈“预测”的自读教学法

刘熠

[摘 要]《不会叫的狗》是“預测”这一单元的第三篇课文，是自读类型的课文。我们要认真领会编者意图，引导学生运用学过的预测方法，提高学生的阅读能力。在课堂上，要找准学习着眼点，引导学生整理学过的预测方法，让他们大胆预测情节的发展，探讨故事的结局，使他们真正学会预测。

[关键词]教学策略；预测；自读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0009-02

统编三年级上册教材中，第一次出现了“预测”这种课文。教学这组课文目的是让学生在边读边预测的同时，学习预测的方法，并用这种方法来续编文章，从而获得阅读的乐趣。“预测”这一组教材中，《不会叫的狗》位列第三课，是自读类型课文。应该如何教呢？

一、用阅读提示找准学习着眼点

在“预测”这一组课文编撰中，大多有阅读提示，它有统领全文教学之意。作为教师，要读懂课文的阅读提示，以它作为教学的着眼点，切入课文，使教学主线清楚明了。这样教学，就更有针对性，能有效引导学生读懂课文，提高课堂教学效率。

《不会叫的狗》是自读课文，是一篇意大利童话。本课教学，不仅要关注预测的方法，而且要关注预测的依据。之前的预测，更多在于掌握预测方法，明确预测路径，获得预测体验；而此课教学则更注重预测后的逻辑表达，更具有言语训练的价值。同时，教学中还要关注预测结果和原文结局的比较，体验预测的乐趣。课题下有一个阅读提示：“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”这篇课文是不完整的，作者给出了三种不同的结局。从这个提示可以看出，它是根据内容和结尾进行预测，说明这一课有很强的指向性，所以在教学时我们应该重视结尾的预测。

二、整理方法，温故知新

早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯通过实验发现，人们记住的阅读材料，一小时后只能保持44%，一天后能记住33%，两天后留下的只有28%，六天后为25%。可见，所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。复习是对前面已学的知识进行巩固、深化的过程，能为下一个阶段的学习做好准备。因此，教完一节课、一个单元、一个新的知识点后，我们要及时进行总结归纳、复习，这样知识遗忘的就少，就能更好地运用。通过本单元精读课文《总也倒不了的老屋》的教学，学生已经学会了预测的基本方法。在学习《不会叫的狗》之前复习一下这些预测的方法，能使学生更好地运用。因此，我们可以这样安排第一个教学环节。

师：同学们，通过前两篇课文的学习，我们学会了哪些预测的方法呢？

生1：对题目的预测。

生2：对课文插图的预测。

生3：对课文内容并联系生活进行预测。

生4：对结尾的预测。

师：（课件出示预测方法）大家对预测的方法都掌握得很好，现在我们就带着这些方法走进第14课——《不会叫的狗》。

三、大胆预测，关注对比

预测是指在掌握现有信息的基础上依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。预测作为人在表象基础上进行创造的一种活动，是创造力的翅膀。而预测并不是凭空想象，要以现象和经验为基础，要根据课文的题目、内容 、插图 、结尾等进行预测。学生预测后与课文对比，必定有两个结果，与课文相符或者与课文不符。如果符合那么学生必定有成就感；如果不符，那也是学生的创造性体验，也能给他们带来极大的乐趣。因此，本文教学的第二环节，可以这样设计。

（一）题目预测

师：《不会叫的狗》，大家对这个题目有什么样的猜想呢？大胆地说一说。

生1：我看到课题，预测到这只不会叫的狗会被别人欺负。

生2：我读了题目，预测到这只不会叫的狗一定会向别人学习怎么叫。

生3：读了题目，我猜想最后这只狗一定会学会叫。

……

师：看来通过本单元的学习，同学们已经能够比较准确地进行预测了。

（二）初读课文，对内容、插图进行预测

师：这是一篇不完整的故事，请大家读一读。用上我们之前学过的预测方法，对课文进行预测。

师：说说你在读课文时，在哪里进行了预测？

生1：我读到“它是一只孤零零的小狗”之后猜想，它一定会被很多动物欺负。

生2：我读到“从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练”时，我猜想通过努力，这只狗一定学会鸡叫。

……

（三）再读课文，预测与课文对比

师：刚才大家的预测都很有新意，请大家再次读课文，看看自己的推测是否正确。如果正确，是靠什么预测出来的？

生1：我的预测错了，故事中并没有许多动物欺负小狗。

生2：我预测对了，小狗确实学会了鸡叫。我通过认真阅读，发现这只小狗非常努力地学鸡叫，只要努力就一定会成功。

……

师：大家都能从阅读、观察、联系生活进行预测，做得好！如果失败也没有关系，预测本来就是有准有不准。即使是不准确，预测出来的结果不是也很有意思吗？

四、探讨结局，有理有据

现在市面上的参考书有很多，学生常常生吞活剥，不求甚解。教师的追问是一把利剑，能让他们知其然也知其所以然，加深他们对知识的理解，有效培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。因此，教学的第三个环节，可以这样设计。

（一）结尾预测

师：刚才大家都读了课文，进行了许多预测。现在大家在四人小组中预测一下课文给的三个结尾，哪一个最有可能？并说一说你的理由。

（学生在小组中发表各自的预测，并说明理由）

师：每个小组选出一位说得最有道理的同学，把你们的结局说给大家听。

（各小组汇报）

（二）印证结局

教师将《不会叫的狗》原文的结局告诉学生，让学生对照结局反思预测的成功与失败的原因。

（三）总结预测乐趣

总而言之，在教学“预测”这一组课文中时，应该关注课文的阅读提示，引导学生利用已学过的预测方法来进行预测，并与结论进行对比，从中得出预测的方法，并获得预测的乐趣；在阐述预测理由时，应有理有据。这样，能有效培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力 ，使预测变成了一种阅读的能力、一种阅读的习惯。

（责编 韦 雄）