乐开口 会说话 善表达

戚琳

从《语文课程标准》提出的要求来看，三个学段“口语交际”的目标重在三个方面：一要养成良好的习惯。使用普通话，态度大方，有礼貌，有自信，积极参与；二要认真地听。听别人的讲话能了解讲话内容，听故事等能复述大意及感兴趣的情节；三要积极地表达。能较完整地讲小故事，能讲述感兴趣的见闻，敢于发表意见。

基于《语文课程标准》的目标要求，对照学生的情况，紫竹苑小学在“积极地表达”方面制定如下目标：

第一学段：乐开口

一年级：1. 学说普通话，愿意努力用普通话自然、有礼貌地表达一句完整的话。2. 能认真听别人讲话，并记住其中的一两句内容。3. 喜欢听故事，能看图复述大意或自己感兴趣的情节。4. 喜欢讲述自己阅读到的小故事，可以看稿。5. 乐于与他人分享自己观察到的变化、学会的知识。

二年级：1. 学说普通话，养成用普通话礼貌表达的习惯，有表达的自信心。2. 认真聆听别人讲话，可以听懂主要内容，并能表述。3. 喜欢听故事、看音像作品，能回忆并讲述主要内容和自己感兴趣的情节。4. 能完整地脱稿讲述小故事，讲述自己感兴趣的学校或家庭生活。

第二学段：会说话

三年级：1. 学会认真倾听，讲述他人说话的主要内容。2. 能用普通话与他人交谈，请教不理解的地方。3. 能把班级内、校园内发生的事情讲述给家人或朋友听，用一两句话表达自己的感受。4. 能脱稿、生动地讲述阅读到的小故事。

四年级：1. 学会认真倾听，具体、有条理地转述他人说话的主要内容。2. 能用普通话与他人商讨、交流。3. 能完整、有条理地以故事的形式讲述校园内外的见闻，用几句话表达自己的感受。

第三学段：善表达

五年级：1. 听他人说话认真、耐心，善于抓住话语中的要点。2. 表达有条理，语气、语调要适当。3. 能用普通话清楚、明白地讲述自己的见闻，对自己身边、大家共同关注的问题或文学作品中的故事和形象做出自己的评价。

六年级：1. 尊重讲述的同学，注意倾听姿势。2. 懂得欣赏别人，要善于肯定讲述同学的优点，进行适当评价。3. 在交流讨论中，能听出讨论的焦点，敢于发表自己的看法。4. 掌握好讲述的时间，注意语言美。5. 能用普通话清楚、明白、具体地讲述自己的见闻，对自己身边、大家共同关注的问题或电视、电影中的故事和形象做出自己的评价。

显而易见，我们通过“讲故事”来达成表达的训练目标。第一学段讲“课外书上的故事”，以绘本、童话、寓言为主，在图画或文字的提示下，有序地讲故事。有趣的情节让学生乐于开口；第二学段讲“校园内的故事”，以班级、学校发生的事情为主，用上在课堂上学到的方法，在提示下讲故事；第三学段讲“身边的故事”，以校园外、社会上的见闻或文学作品、电影作品中的情节、人物形象为主。有话题，有感受，故事与思考使得学生表达有深度。为了达成表达目标，紫竹苑小学是如何实施教学的呢？

课堂教学两条线：国家基础课程教学中口头表达的实施和语文定制课中口头表达的实施。如：统编教材语文第一、二册有《乌鸦喝水》 《小蜗牛》 《小公鸡和小鸭子》 《要下雨了》 《动物王国开大会》等课文。这些课文都是有意思的童话故事，文中附有精美的、连贯的插图。以《小蜗牛》为例，教师在进行文本教学时，制定的教学目标中关于“讲故事”的是：借助课文插图，读懂故事，并尝试把故事有顺序地讲给同伴听。课堂中，学生在老师的引导下学完课文，看着插图，和同桌或在四人学习小组中讲故事，再由小组推荐面向全体讲故事。评价标准是：声音响亮，故事讲得清楚，能根据图的顺序讲。老师会引导学生根据这样的标准对讲故事情况进行评价，使得学生在讲、听、评价中得到口头表达的发展。

连环画故事《老鼠嫁女》是统编一年级教材“口语交际”的内容，《拔萝卜》 《猴子捞月》这些我们耳熟能详的故事都出现在教材“和大人一起读”中，老师们有效地利用这些文本资源，在插图的帮助下，鼓励学生讲故事，进行口头表达的训练。为了让每一个学生都能展示自己，得到锻炼，我们鼓励他们课后把自己讲的故事发送到班级微信群，学生间互相学习，互相鼓励。当然考虑到“口语交际”的互动性、交际性、情境性等因素，我们会营造氛围、调控因素、启发诱导、多形式组织，从多方面培养学生的综合表达能力。如，采用由学生“点将”的方式，指名要求某同学讲一个童话故事，被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答。之后，讲故事的同学可以请“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样就可以让交際主体双向互动，口语交际也会因此变得顺畅。

以上，是我们利用国家基础课程教材中的资源对学生进行口头表达的培养。根据学生的口头表达能力的发展情况和目标实施情况，学校会为学生定制课程。以三年级为例谈谈我们的思考和目标实施：

三年级的学生在故事叙述过程中，会拣印象最深的，最感兴趣的环节或人先说，再根据记忆的程度补充。这样，学生往往会表达得很随意，没有逻辑性，语言也不够生动、具体。

翻看教材，经常能看到这样的课后习题：“讲讲这个故事”“复述课文”。复述课文是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。也是一个从“背诵”到“创新”的过程。是不是可以通过复述来训练学生语言的表达呢？我们以《我应该感到自豪才对》这篇课文作为训练的主要文本，制定了这样的教学目标：

1. 进一步熟悉课文内容，继续尝试用一种方法对课文进行详细复述，提升理解能力，积累语言。

2. 对课文进行创造性复述，培养口头表达能力和逻辑思维能力。

设计复述《我应该感到自豪才对》案例：

（一） 列复述提纲

1. 默读《我应该感到自豪才对》，想一想每一个自然段写了什么。

2. 学生回答，师相机板书：

遇见，小红马嘲笑小骆驼难看。

倾诉，妈妈准备带小骆驼旅行。

旅行，明白身体各部分的作用。

结束，我应该感到自豪才对。

（二） 详细复述

1. 看着板书，听老师讲讲这个故事。

2. 你们觉得老师的故事讲得怎样？那故事里可以添加什么内容，会让你觉得具体？

学生回答，相机板书：沙漠——环境描写，对话、动作、神态、心理活动——人物描写。

3. 请学生看着板书，尝试讲讲故事。

自己准备，指名说。请其他同学注意认真听：故事内容是否清楚具体。

评价别人的故事。

同桌互相复述、评价。

（三） 创造性复述

1. 听两段歌曲《春晓》，说说自己发现了什么。（两首歌歌词一样，曲调不一样，各自有各自的好听之处）

2. 现在，同学们都能像课文一样，完整具体地复述故事了，可是你们觉得每一个故事都讲得一样，有意思吗？有没有另外一种版本的《我应该感到自豪才对》 ？（提示：我们可以适当改变复述内容的顺序，可以补充原本简写的内容，可以在复述时改变自己的语音语调，可以改变复述的人称）

3. 给学生时间进行创造性复述的准备。指名复述，其他同学仔细听，有没有有趣的被改编的内容。

（四） 环节总结

1. 同学们很棒，在我们共同的努力之下，不但学会了复述故事，还对故事进行了改编，让故事越来越有意思。现在，我们回忆一下，整个过程是怎么进行的。

2. 在与学生的回忆中，总结板书：

列提纲——复述故事——改编故事

最后，学生用此节课学到的方法讲自己阅读过的故事或校园中的故事。

二年级的《句子的秘密花园》 （目标：有兴趣、乐于运用阅读和生活中学到的词语把句子说得生动、具体），三年级的《听我说故事》 （目标：尝试运用列提纲的方法讲故事，力求具体、有趣味），五、六年级的《借物喻人》 （目标：学习“借物喻人”这种表达方法，并运用到故事讲述中），二、三、四年级的《有趣的声音》 （目标：通过情境，学生能发现象声词能增加表达的生动性，准确地使用象声词进行故事讲述），这些都是我校为学生量身定制的口头表达能力培养课。那么，课外实践我们是怎样实施、巩固学生表达的呢？我们学校开展多种课外活动，在活动中给学生表达的机会。

把口头表达能力测试当作“游戏”。一年级第一学期期末的学业水平测试，为了考查学生的口头表达能力，我们设计了“飞鸽传书”，6个故事分别藏在6个信封里，学生抽取其中一个信封，看懂图画后，自由选择一位负责测评的老师，把图画表达的故事口述给老师听。

我是学校小主人。每当有客人来访，每当五月招生季，我们四、五、六年级的学生就会走出教室，分散在校园各处，向前来学习的老师、参观的家长介绍校园。从学校的校名、校史，到学校发生的大小事，就连校园中的花花草草，都是小主人们故事中的主角。

课前三分钟，校园新鲜事。早晨会，图说天下；午间，阅读时光；假期，我去博物馆……都是各个班级或年级为学生开展的口头表达实践活动。学生利用机会，说书中故事，说校园故事，说社会见闻，自信地与他人交往，有条理地表达心中的想法，真正落实了口头表达目标。

言语是心灵的图画，言语是心灵的力量。培养和提升小学生口头表達能力是未来社会的需要，更是一个人成长的需要。紫竹苑小学致力于口头表达能力的培养，更会在实践和探索的培养之路上用心地走下去。

（作者单位：南京市紫竹苑小学）