用探究性写作促进阅读

徐德湖

摘 要：阅读教学中的探究性写作，可以通过写的方式展开读的活动，表达读的结果。它以解决某一问题为核心，促进学生从文本内容、表达之中搜集、分析、选择、整合信息，并用书面方式表达对问题的见解。它既可以重点指向阅读目标，也可以重点指向写作目标，能有效培养学生的探究性阅读能力和写作能力，发展全面、严密、深刻的言语思维品质。

关键词：探究性写作；以写促读；主问题写作；聚焦性写作；新文本写作

我国语文教学长期忽视通过写的方式展开读的活动、表达读的结果。尽管课程标准有不少读写结合的要求，如缩写、扩写、续写、改写等，但很少真正得到落实。至于“阅读能有心得”“能提出看法和疑问”“能评价作者情感”等诸多要求，更是少有书面形式的相对完整而深刻的表达。同时，写作教学又过分强调关注生活，忽视关联阅读经验。因而，写作样式单调，学生往往不能读以致写，学以致用。

探究性写作有助于改变这种状况。它以解决某一问题为核心，促进学生从文本内容、表達之中，搜集、分析、选择、整合信息，并用书面方式表达对问题的见解。在实践中，用探究性写作促进阅读，探究的问题可大可小，写作语篇可长可短，表达样式可灵活多样。它能有效促进读写结合，培养学生的探究性阅读能力和写作能力。现主要就如何用探究性写作促进阅读，简要举例说明。

一、主问题写作：作为阅读活动的重要方式

为了避免教学中的碎问碎答，保证学生独立阅读和思考的时间，提高阅读教学效率，很多教师都注重明确而集中的主问题设计，即通过一两个问题，牵一发而动全身，带动对文本的整体解读，从而起到以简驭繁的教学效果。在通过写作引导阅读的观点下，用探究性写作的方法教阅读，不妨设计可以带动全文阅读的主问题写作活动，以引导学生通过理解文本内容分析文本表达，完成主问题写作。这样，不仅可以同时有效培养学生的阅读和写作能力，而且可以培养学生言语思维的全面性、严密性、深刻性和创造性。例如，鲁迅的《孔乙己》一文，多处写到孔乙己的手，笔者在教学中引导学生探究：从孔乙己的手中可以有多少发现？对此，有学生这样写：

从孔乙己的手中可以有多少发现

鲁迅先生一生中创作了许多优秀的文学作品，如《孔乙己》《故乡》《祝福》等。若把这些作品比作天河，那么小说中的众多人物形象，就是这天河中一颗颗耀眼的明珠。

今天我就要和大家谈谈孔乙己。

孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，他的一生穷困潦倒，既未能进学，又不会营生，后来由于偷了丁举人家的东西，被打折了腿，最后生死不明。作者通过记叙孔乙己的悲惨遭遇，反映出科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。

《孔乙己》中多次写到孔乙己的手，也正是从他的手中，我有了好多发现：

1.“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大钱。”当被人嘲笑脸上又添新伤疤时，孔乙己故作镇定，不予理睬，一个“排”字，表现出孔乙己对只花四文钱的短衣帮的轻视而炫耀的神情，从中可以看出他爱慕虚荣。

2.“孔乙己显得极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，‘对呀对呀！……回字有四样写法，你知道么？”这是孔乙己教小伙计识字的一幕场景。他把毫无用处的“回”字的四种写法当成是学问来炫耀，可见他的迂腐。“极高兴”“敲着柜台”，通过神态动作描写，写出了孔乙己的热情、兴奋，这与小伙计的厌烦、冷漠形成对比。连地位卑微的小伙计对孔乙己也爱搭不理，这反映了世态炎凉，更显示了当时社会对不幸者的冷漠与不屑。

3.“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道……直起身又看一看豆，自己摇头说……”孔乙己虽然贫困，却给孩子们分茴香豆，虽然只能分一颗，但也体现了他善良的一面。“着了慌”“伸开五指将碟子罩住”的动作描写，写出了就连几颗茴香豆孔乙己都舍不得让孩子们全拿走，暗示了孔乙己的贫困潦倒。“多乎哉？不多也。”引用《论语》的句子，写出了孔乙己深受封建教育的毒害，性格十分迂腐。

4.“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”此时的孔乙己，早已没了之前“排出九文大钱”的那份神气；“摸”写出了孔乙己把“四文大钱”藏得很深，表明这钱来之不易，表现了他穷困至极，不能再摆阔的窘迫之态。“满手是泥”“用这手走来的”这样的细节描写，向读者展现了孔乙己双腿被打折后凄惨的一幕，令人心酸。

孔乙己那可怜而可笑的个性特征及悲惨结局，是旧中国广大下层知识分子不幸命运的真实写照，也是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现。对于孔乙己，鲁迅既有嘲讽批判，又有同情惋惜。“哀其不幸，怒其不争”，是作者对孔乙己情感态度的最好表达。

为了更真实地反映学生的写作情况，笔者所选习作除了个别字词基本未加修改。这篇习作，第1段概括鲁迅的创作情况，把其作品中的众多人物形象比作“天河中一颗颗耀眼的明珠”。第2段引出孔乙己，告诉读者要写的对象。第3段又概括介绍《孔乙己》。接着第4段，具体交代写作中研究的内容，那就是“从孔乙己的手”中“有了好多发现”。这是文章的第一部分，颇有论文开篇的模样。

接下来第5～8段，引用原文紧要语句，并加以分析，概括出自己的发现，如：孔乙己的性格特点——虚荣、善良、迂腐；孔乙己的处境——穷困潦倒、惨遭毒打、所处的社会环境冷酷等。

最后总结，认为孔乙己“可怜而可笑的个性特征及悲惨结局，是旧中国广大下层知识分子不幸命运的真实写照”。这表明该生似乎感受到了孔乙己形象的典型意义，并且感受到了作者批判现实、同情孔乙己的情感倾向。

该生写作思路清晰，首尾呼应，并能引用原文，作出自圆其说的分析。其中对孔乙己的性格和命运的分析，是合乎情理的。更难能可贵的是，分析中能抓住关键词句，尤其是文本中精彩的细节描写，如“排”“摸”等动词，以及孔乙己的典型化的语言“多乎哉？不多也”。这就使阅读由对文本内容的理解，上升到了对言语形式的分析。

可以说，这一主问题探究性写作，有效带动了学生对全文的深刻阅读。当然，这名学生的习作，还可以通过修改，更臻完善。如分析孔乙己的性格，每一段可先概括孔乙己性格，如“孔乙己迂腐不堪”，即先提出观点，然后引用原文语句，接着加以分析证明。其次，在谈孔乙己的命运时，论及封建科举制度对知识分子的毒害，有必要适当联系课文对孔乙己衣着、语言、神态等的描写，并简要加以分析。这些都可以在教师的指导下进行，而这一过程又是学生进一步全面理解文本的过程。

二、聚焦性写作：促进对文本关键点的深刻理解

在阅读教学中，学生对文本关键点的理解，常常处于零碎、朦胧、肤浅的状态。设计聚焦性探究写作，引导学生聚焦关键点，并通过写而读、读而写，可以帮助学生获得完整、清晰、深刻的认识。在教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，笔者结合学生已经学过的鲁迅的《故乡》，设计了聚焦性探究题：“闰土和旧毡帽朋友因何而苦难？”以此引导学生进行探究性写作，进而对文本主旨获得深刻理解。在这一过程中，学生可以在写中学会读，即通过写的方式，学会搜集、分析、归纳文本信息；可以在读中学会写，即从文本阅读中提炼观点，并通过对文本内容的分析加以证明，这实际上也就是培养学生的议论文写作能力。下面是一篇学生习作：

闰土和旧毡帽朋友因何而苦难

《故乡》中的少年闰土，健康可爱，活泼开朗，见多识广，勤劳勇敢。二十年后，紫色的圆脸变得“灰黄”，这是营养匮乏所致；“很深的皱纹”，是生活的重负刻下的痕迹；“小毡帽”变成了“破毡帽”，还有“极薄的棉衣”“浑身瑟索”，都说明了生活的极端贫困；“红活圆实的手”变成了“松树皮”，这是过度操劳的结果。如果说二十年前他家日子还勉强过得下去的话，现在已经饥寒交迫，难以为继了。

是哪些原因让闰土如此困苦不堪呢？

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”从闰土的话语里，我们既可以感受到他的窘迫处境、他的呆滞麻木，更能了解到他之所以如此的种种原因。用文中母亲的话说，就是 “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”。深受多重压迫和剥削，这就是封建时代中国农民苦难的生活现实。

叶圣陶先生的《多收了三五斗》，也反映了类似的现实。

仔细阅读课文，可以发现造成旧毡帽朋友生活苦难的多种原因。一是奸商欺诈。米行老板同行公议，“糙米五块，谷三块”，奸商沆瀣一气，压价坑农。二是苛税盘剥。“这里到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱？就说依他们捐，哪里来的现洋钱？”苛捐杂税，层层盘剥。三是地主官僚压迫。既然粮价很低，为何不干脆把粮食放家里？不行，地主的租是要交的，否则就得吃官司。封建的地主、官僚联合压迫、剥削农民。四是外来侵略。如果农民们拒绝粜米，米行老板有的是“洋米洋面”，可见帝国主义的经济侵略，无孔不入。五是自然灾害。“今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩田多收这么三五斗……”暗示往年经常有自然灾害。

把两篇课文综合起来看，农民的苦难，是天灾，更是人祸。在封建地主、官僚、奸商、帝国主义重重剥削、压迫下，再加上兵连祸结，农民自然难逃厄运。

这样的写作也是指向阅读目标，是就某一个读与写的“结合点”（往往是文本思想或艺术的关键点）展开的聚焦性探究写作。在写作过程中，学生根据课文探究旧中国农民的苦难原因，归纳出了“奸商欺诈”“苛税盘剥”“地主官僚压迫”“外来侵略”“自然灾害”五个方面，而且对每一个方面，都能援引课文内容，尤其是人物语言描写、对比手法运用进行分析，并得出“是天灾，更是人祸”的最终结论。可见，写促进了学生对小说主旨全面深刻的理解，同时也必然提高了分析、概括、论证的思维能力。这样，探究性写作成了一种高品位的阅读方式，使阅读成为真正的语文学习活动，成为真正的语言文字运用的实践活动。

三、新文本写作：提高信息搜集处理能力

苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》的特色之一就是“专题”的设置。每个专题都集中编撰相关资料：或是整篇文章，或是片段材料；或是散文，或是诗歌，或是说明文，或是议论文。其中蕴含着丰富的文化知识。王荣生教授鉴别出的教材选文类型中，有“用件”一类，其主要功能是提供信息，介绍资料，使学生获得所需的材料。“专题”中的文本就属于这一类，与之相关的课程目标主要是培养学生从中收集、处理信息的探究能力。阅读“专题”中的多个文本并创作一个新文本的探究性写作，应该成为“专题”学习的应然方式。

如“专题”《荷》中编撰的文本，蕴含着关于荷的丰富知识，而且具有很高的美学价值。在教学中，笔者要求学生根据“专题”中的文本，探究人们爱莲的原因，并以“说爱莲”为题进行探究性写作，取得了很好的效果。学生习作举例如下：

说爱莲

莲花比不过牡丹的华丽，比不过芍药的妩媚，比不过梅花的孤傲，可为什么人们那么钟情于莲呢？

人们爱莲，因为她清新美丽。杨万里有诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。小小花蕾，清新自然，调皮的蜻蜓早就轻盈地站立其上了。所以，李白赞美莲：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”

人们爱莲，因为她生意盎然。“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”王昌龄被那美丽的荷塘吸引，然而却难以分辨哪是朵朵盛开的荷花，哪是采莲女青春美丽的脸庞。杨万里惊叹于莲叶铺展的壮观、莲花色泽的明艳，留下了千古名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”每一片池塘，每一方湖泊，只要有莲，就必然孕育着盎然生机。

人们爱莲，因为她品格纯洁。周敦颐《爱莲说》中说：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”莲的洁身自好、端庄正直的品质深受人们喜爱。

人们爱莲，因为她文化内涵丰富。莲出生淤泥，却纯洁无瑕。人们由此赋予莲各种象征意义，形成了其丰富的文化内涵。如莲的纯洁，正合于佛教努力修行、净化自我、超凡脱俗的追求，所以在中国传统文化中，她成为佛教的圣物，象征著平静、圣洁与虔诚。

人们爱莲，还因为她用途广泛。莲浑身是宝，据《本草纲目》记载，荷的藕、叶、莲蓬、莲子等，都具有很好的药用价值。

这样看来，人们所以爱莲，实在是因为莲的可爱之处太多了。

学生基于“人们爱莲的原因”这一实际问题，从作为资料的“专题”文本中，提取信息，最终完成写作任务。习作提炼出了“清新美丽”“生意盎然”“品格纯洁”“文化内涵丰富”“用途广泛”五个因素，先总领，再分述，最后总结。中间分论点明确，并都能引用文本内容分析证明，由表入内，层次清晰。这是让学生在写中学会写，同时又锻炼了他们收集、分析、归纳信息的能力，也就是在写中学会读。在这样的读写互动中，学生不仅丰富了知识，发展了读写能力，而且在建构文本意义的时候获得了文学熏陶和文化感染。

通过上述案例分析可见，用探究写作促进阅读一是选题要精准，选题要具有内容或表达上的探究价值，可以由教师设计，也可以来自学生的疑问。二是难易要适度，以便让不同层次的学生，都能取得或多或少、或深或浅的探究成果。三是观点要明确，学生要能学会分析文本事实，提出比较明确的观点。四是证明要有据，要能从文本中寻找最有说服力的材料，并通过合理分析，自圆其说，证明观点。五是结构要清晰，做到提出问题、分析问题、解决问题的思路清晰，具有一定的逻辑联系，这也意味着探究性写作教学要十分注重归纳和演绎思维能力的训练。