打通读写

戴东鹰

【摘要】读与写是语文教学的两个重要方面，只有打通读写才能有效提高阅读写作能力，而打通读写的有效途径是：做摘记、写提纲、缩写、续写、写读后感、仿写……打通读写，贯彻“读写结合”原则应注意：选择最佳结合点、锤敲击结合点、选择最佳结合方式。

【关键词】打通读写 以写促读 以读带写 途径 注意点

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0086-01

现代教育家叶圣陶在《兼论读写的关系》中指出：“读和写是学好语文的两个方面，他们之间相辅相成，只有多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才会逐步得到提高。”

作为语文老师，有必要正确认识读写的关系，树立“读就是写，写就是读”的教学理念和写作规范。在日常阅读教学中，我发现一部分学生阅读心态浮躁，对课文只是粗略地浏览，不愿做深入的研读，无法与文本、教师产生共鸣；而一部分学生完全割裂读写，明明学过诸多妙词佳句、写作技巧，却不知如何借鉴应用，作文平淡乏味。前者让我想到以写促读，而后者让我想到了以读带写。

如何充分利用文本在课堂教学中积极主动打通读写，我做了如下的尝试：

（1）做读书摘记

读书摘记往往有一定的条件限制，能有效促进学生阅读，改变学生走马观花的阅读现状。如：教读《石榴》一文前要求摘抄课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句；教读《鹤群翔空》前要求学生摘抄描写鹤群飞翔的精彩语段并作简要的赏析；教读《乡愁》要求学生课后搜集摘抄有关“乡愁”的诗文；教读《白杨礼赞》要求学生课外搜集摘抄同文体同写法的文章……灵活运用读书摘记，可以以写促读，把阅读由课内拓展到课外，帮助学生积累写作素材、写作方法……一举多得，有效打通读写。

（2）写阅读提纲

要写好阅读提纲，要求学生认真阅读原文，给课文分段、分层，概括段意层意，弄清课文的结构布局……教读结构布局有特色的课文时，我就让学生写了阅读提纲，如《花儿为什么这样红》《苏州园林》等。通过学生的阅读提纲我们可以了解学生对课文的理解状况，从而有的放矢地教学。写阅读提纲也可以帮助学生了解文章写作思路，为以后的写作借鉴做准备。

（3）缩写课文

缩写，也是以写促读，以读带写的好办法。只有认真阅读原文，才能弄清课文哪些是主干，需要保留；哪些是枝蔓，需要删除。练习缩写，有助于提高学生阅读分析能力和概括表达能力。通常可选用篇幅较长、故事性较强的篇幅让学生进行缩写，如《孔乙己》、《美猴王》、《故乡》等。

（4）对课文进行续写。

续写要求学生在准确理解原材料的基础上，发挥想象，续编出与原文联系紧密、构思合理、内容生动的新篇章。因此学生要续写出好文章，就必须弄清原文写什么事情？有哪些人物？各有怎样的性格？发生在何种环境背景下？总体按什么顺序写？语言有何风格？可以说，续写是一种写作形式，也是一种有效的促读手段。一般地，用作续写的文章，宜采用故事性较强、能给读者留下诸多想象空间的记叙文，如《皇帝的新装》《蟋蟀的时报广场》、《变色龙》……

（5）写读后感

写读后感，要把原作吃透，理解消化原作，在此基础上领悟道理，引进自己的见解。写读后感既训练阅读能力又训练写作能力。

一般可选择思想性较强，又贴近学生生活实际，让学生有话可说的文章让学生写读后感。如《孙权劝学》、《戴震难师》《闻鸡起舞》、《賣油翁》……

（6）仿写

中学语文课本选入了许多语言优美、结构精巧、内容贴近学生生活的名篇佳作，是学生进行仿写练习的好范文。在阅读教学中，如果发现课文在内容和形式任何一方面可资借鉴，都可以让学生练习仿写。如：教读《大堰河，我的保姆》，引导学生找出排比句段进行仿写，通过这种训练，让学生学习局部的作文方法，为独立写作打下扎实的基础。

在语文教学中，打通读写，贯彻“读写结合”原则应注意些什么？我认为有以下几点：

①选择最佳结合点。

最佳读写结合点往往是课文在选材立意、结构布局、写作方法、语言表达方面的亮点，它通常具有便于模仿借鉴又利于今后学习的优点。这个最佳结合点应根据教材特点和学生学习实际来确定。

②引导学生重锤敲击结合点。

对于所选定的结合点，应引导学生反复阅读，仔细揣摩、品悟、领会，做到烂熟于心。倘能如此，何愁不能以读促写，读写渗透？

③选择最佳结合方式。

在语文教学中，打通读写的途径多种多样：做摘记、写提纲，缩写、续写，写读后感，仿写……应根据教材内容、教学目的和学生实际情况来选择确定结合方式。

阅读教学和写作教学犹如鸟的双翼，只有密切配合，相互渗透。以读带写，以写促读，才能使语文教学这只鸟振翅高飞。

参考文献：

[1]广东教育出版社《新课程中学语文教学85法》

[2]语文出版社《初中语文新课程备课手册》

[3]《语文教学与研究》2005.02